交互式教學在開花和結果一課中的應用

1 教學過程

2 教學反思

新課標倡導交互合作性學習，在本課怎樣才能突破過去在教學過程中教師只重知識概念理論的講解，而忽視學生的思考與接受，引導學生一步步交流合作得出結論、自己獲取知識？在這節課中，筆者認為把握課文各知識點之間的內在關系，設計貼近學生生活實際、符合學生思維特點的問題是引導學生進行交互式學習的關鍵。

本課的知識點小標題分別是：花的結構、傳粉和受精、果實和種子的形成。這三個小標題之間有什么聯系？要把它們串成一條線才有助于學生的交互和思考。經過認真分析各知識之間的內在聯系，認識到課文重點是花與果的關系。若在導言中通過設計情境引導學生根據課題“開花和結果”提出問題，學生很自然就會提出：“開花和結果有什么關系？”“為什么開花之后會結出果實？”這些問題恰是本課要學生解決的重點問題，而在上課伊始階段由學生自己發現、提出，能激起學生的學習興趣，使其明確學習目標，自主進行交互式學習。

為了使學生帶著問題一步步地探究性學習，筆者把每個小標題改為以問題的形式提出：“你知道花的各部分名稱嗎？”“從花到果要經歷哪些重要過程？”“果實和種子由什么發育而成？”這些問題更貼近學生的生活實際，也符合他們的思維特點，使他們能更有興趣地帶著問題學習。

本課的理論知識較多，也較枯燥，怎樣才能使學生不覺得“悶”？筆者認為設計多種教學活動形式，運用多種媒體非常重要。如在講解“花的結構”時，讓學生解剖采摘的花，學生有真實的體驗；在講解“傳粉和受精”時，請“小老師”上臺講解，使學生有新鮮感；在講解“果實和種子的形成”時，讓學生觀看視頻，使學生看到平時看不到的生命現象。活動多樣化，能不斷吸引學生的注意力，提高學習興趣，他們就不會感到枯燥乏味。而在此過程中，也要注意書本的充分運用，媒體不能濫用，學生能夠通過閱讀課本自學的，就給他們時間閱讀自學，在書中尋找答案。

新課標還注重在教學過程中培養學生的情感態度和價值觀，在本課教學過程中也要不斷滲透這方面的教育，培養學生愛護花的情感、珍愛生命的態度。

為了增強學生的評價意識，在“小老師”上臺講解后，讓“聽眾”修改補充并作出評價，這不僅讓學生學會傾聽，還增強自評和互評意識。

這節課還有一些值得改進的地方，例如本課容量大、活動多，要控制好每個環節的時間，才能做到收放自如；在學生交互時，要注意觀察學生的交互情況，加強引導。

（作者單位：山東省平度市灰埠中學）

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