注重英語學法指導 提高英語教學質量

摘要 英語教學質量的提高離不開科學合理的教學方法的指導：要注重英語學法的指導，通過加強預習方法和聽課方法的指導，培養學生良好的學習習慣；加強讀寫訓練來幫助學生鞏固已學知識，教給學生處理作業和學習資料的方法；教給學生單詞記憶方法和技巧以及指導閱讀，提高學生的英語閱讀能力。

關鍵詞 英語；學習方法；教學質量

傳統教學中的英語教師只注重知識的傳授而忽略對學生學習方法的指導，造成教學效果不理想。在英語教學中常常存在這樣一種現象，那就是有些教師在課堂上費盡氣力，課后也加強輔導，然而學生的英語成績卻不能令人滿意，其原因何在？經分析研究，其主要原因是：學生學習方法不當。如何改變這一現象，提高英語教學質量呢？筆者認為應該加強英語學法指導，使學生知道該怎樣學習英語，只有這樣才能調動學生學習英語的積極性、主動性和創造性，提高英語教學質量。

1 加強預習方法和聽課方法的指導，培養學生良好的學習習慣

預習能激發學生的求知欲，培養學生獨立解決問題的好習慣，提高學生的自學能力。因此，筆者每接任一個新班級的英語課，都要求學生在上課前借助工具書、詞匯表及有關資料自己認真地研讀要教的內容，先對新課內容有個初步的理解，對疑難問題，或是和學生互相探討解決，或是做記錄，在課堂上針對疑難點用心聽課。這樣學生有了充分的準備，課堂上就能對教師提出的問題做出快速的反應，學起來輕松、興趣濃，教學效果好。同時長期堅持下去，有助于學生養成勤動手查閱資料、勤動腦思考問題的習慣。

有些教師認為，上課時只要學生遵守課堂紀律，認真聽課就可以了。事實上，在英語課堂上僅僅要求學生遵守課堂紀律，認真聽課是遠遠不夠的，教師要努力創造條件，充分調動學生的各種感官，即要求學生上課時要眼觀教師的動作和表情，耳聽教師所敘述的內容，口答教師提出的問題，手做筆記等。

例如在教“How do you make a banana milk shake?”的“Instructions”這一部分時，筆者先是通過幻燈片一邊給學生出示制造香蕉奶昔的各步驟圖片，一邊用英語口述并演示各步驟，要求學生邊看邊聽。之后筆者又根據所述內容向學生提出問題：“1）Do you like banana milk shake?2）What should we do first?3）How many bananas do we need?4）How much milk do we need?5）What should we do at last?”先要求學生口頭回答，然后看圖復述各步驟，最后要求學生每個步驟用一至兩句話寫出來，并討論“How to make fruit salad”。這樣學生聽課時耳、目、口、手、腦都到位，有效地培養學生聽、說、寫、用英語的能力，養成耳、目、口、手并用的聽課的好習慣。

2 加強讀寫訓練來幫助學生鞏固已學知識，教給學生處理作業和學習資料的方法

教師要加強讀寫訓練來幫助學生鞏固已學知識，教給學生處理作業和學習資料的方法。每節課后筆者都安排一定量的口、筆頭作業。口頭作業主要是指定部分的句型、段落，要求學生背誦；或是設情境，要求學生編對話，及時抽查，反饋信息。筆頭作業要求學生先把當天所學的內容復習，反復記憶，然后再獨立完成。對作業的批改有時是全批全改，有時則全批不全改，即：筆者只批改部分有代表性的錯誤和差生的錯誤，其他情況只在錯誤處做個記號或是給學生提示，要求學生自己改錯，然后交由教師驗收評分。這樣做的目的：要求學生能在教師提示下，獨立思考，自己訂正錯誤，培養學生的思維能力和自學能力，做學習的主人。如今，課外補充練習資料種類繁多，但基本上千篇一律，于是筆者就要求學生選擇適合自己的一套吃透即可，對疑難點要求學生做記錄及時找教師答疑。這樣做既省時又省力，學生的學習效果大大增強。

3 教給學生一些記憶單詞的方法和技巧

中國人學習英語是從表意文字轉而學習表音文字，這就使記憶單詞的任務顯得格外艱難，許多學生由于今日記明日忘，記后忘前，使得學習英語的興趣大減，漸漸地對英語學習失去信心，甚至有放棄學習英語的念頭。如果一開始就教給學生一些記單詞的方法和技巧，這種現象是可以避免的。

3.1 重復記憶法

遺忘是人的一種正常生理現象，每個人都會遺忘。要想克服遺忘帶來的損失，增強記憶效果，重復記憶法是最有效的方法之一。根據德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線得知遺忘規律是“先快后慢”。因此，重復記憶單詞的時間安排應該先密后疏，即當天所學的單詞當天要復習至少兩次，第二天再復習一次，第三天一次，第五天一次，第八天一次。這樣多次復習，間隔的時間可逐漸加長，直到把單詞完全記下來為止。

3.2 全方位記憶法

每個單詞都是音、形、義三者的結合，因此記單詞時要求學生要做到“五到”，即眼到、口到、耳到、手到、心到：眼要看著單詞，口要大聲念，耳要聽其音是否準確，手要勤寫，心要記其詞形、詞義和詞性等。這樣記憶的效果才好。

3.3 實踐運用法

記憶單詞的最終目的就是為了進行口、筆語交際，因此要求學生用所記的單詞反復進行口、筆語交際，這樣記憶就更長久、更深刻。

此外，選擇記憶單詞的時間也是非常重要的。根據生物學家實驗結果分析：人每天都有最佳記憶期，但各人的最佳記憶期并不都相同，有些人是早上起床后記憶力最強，有些人則是中午記憶力最強，有些人晚飯后時間記憶力最好，有些人則是晚上睡前記憶最好，一個人一天至少有兩次最佳記憶期。因此，指導學生記憶單詞時選擇自己的最佳記憶期，持之以恒，那么記憶單詞將達到事半功倍的效果。

多年來，英語教師通過對教學經驗的積累和提煉，總結出許多記憶單詞的方法，如讀音規則記憶法、構詞記憶法、卡片記憶法、歸類記憶法等。它們各有優點，如果運用恰當便可取得不同的記憶效果。教師不妨多向學生介紹一些，讓學生掌握一些記單詞的方法，學習英語就不會感到困難。

4 指導閱讀，提高學生的英語閱讀能力

閱讀既是鞏固已學知識的有效手段，又是獲取新知識的必要途徑。在英語閱讀過程中，大量的詞匯和語言現象在各種文體中重復出現，學生沒必要花太多的時間去死記單詞和語法。通過閱讀，學生可學到許多書本上沒有學到的東西，了解西方國家的人文地理、風土人情、文化習俗等文化知識，開闊視野，提高跨文化交際的意識和能力。因此，為了提高學生的閱讀能力，筆者曾對學生進行一些閱讀方法指導，如根據構詞法或上下文的關系猜測詞的意義；用跳讀查找法查找事實的細節；用主題句提取法幫助理解文章的中心思想；用找5W1H（when、where、who、what、why、how）的方法閱讀記敘文等。此外，筆者還常常設法為學生提供一些合適的閱讀材料，定期進行閱讀訓練。筆者要求學生每天抽出15分鐘閱讀課外英語讀物，養成閱讀的好習慣。

總之，只有教師平時注重英語學法的指導，學生才能逐步掌握學習英語的方法，學習英語的興趣才會越來越濃，學習成績才會隨之提高，英語教學質量才能得以保證。

（作者單位：湖北省竹溪縣延壩中學）