小學生信息技術(shù)評價例談

評價作為信息技術(shù)教學的重要組成部分，對信息技術(shù)的學習具有較強的導向作用。它圍繞信息技術(shù)課程標準規(guī)定的培養(yǎng)目標評價教與學，保證了信息技術(shù)課程目標的實現(xiàn)。但在信息技術(shù)教學和評價實踐過程中，傳統(tǒng)的評價方法因信息技術(shù)學科特點而顯得難以適應(yīng)信息技術(shù)教與學的需要。如何改變、運用小學信息技術(shù)評價方法，有效提高學生的信息技術(shù)能力和信息素養(yǎng)，是目前一線信息技術(shù)教師、研究人員值得研究、探討的方向。

1 信息技術(shù)學生評價的目的

例如《小學信息技術(shù)》上冊（蘇科版2007）中“畫圖”單元教學后對學生的評價，筆者以為，對畫圖軟件的知識層面的認知、“畫圖”軟件畫出的圖（作品），不是評價的主要對象，而是學生在學習畫圖的過程中對工具欄中工具的使用，運用工具的過程中得到的思維能力的發(fā)展，此學習過程中學生得到的信息素養(yǎng)，才是要評價的主體。再如，《小學信息技術(shù)》選修冊（蘇科版2007）中LOGO程序的設(shè)計教學后的評價，不是要求對學生最后完成的程序的評價（當然也是評價的一個方面，但不是全部），而是學生在程序?qū)W習過程中應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的基本態(tài)度和基本能力的評價。

評價是對學生學習的一種肯定，是教師激勵學生學習的重要組成部分，所以筆者認為在評價過程中要體現(xiàn)學生的主體性，充分體現(xiàn)評價的作用，不能只注重評價的結(jié)果而忽略評價的過程。有效的教學評價應(yīng)兼顧過程和結(jié)果，當然對于學生在學習中出現(xiàn)的閃光點要利用不同的形式給予適時的準確評價，這可調(diào)節(jié)學生的學習積極性。評價目的的明確，可以讓教學組織者、考核者對評價方法的設(shè)計制定、評價的操作起指導作用。

2 信息技術(shù)學生評價的方式

在實際操作評價的過程中，也可由原來的教師單一評價學生改成學生自評、學生互評、教師評價相結(jié)合。例如“畫圖”單元教學過程中的即時評價和整個單元結(jié)束后的結(jié)果評價相結(jié)合進行，即時評價是在每課教學結(jié)束后由信息技術(shù)教師馬上進行反饋性評價，對每課時的內(nèi)容以情感態(tài)度、基礎(chǔ)知識、技能技巧三個大項設(shè)計制定“信息技術(shù)學科學習評價表”，以第8課畫圓為例，如表1所示。

評價表具有可操作性，信息技術(shù)課在小學階段每周一節(jié)，每個學期新授內(nèi)容在14課時左右，以每課時一張表每學期共14張左右。在學期初制定教學計劃時，一般根據(jù)教學內(nèi)容把課時評價表用Excel制作好并以每個學生的學號作為文件名保存，在學生進行評價時在電腦中進行勾選就可以了。評價內(nèi)容也會隨著教學內(nèi)容的變化進行相應(yīng)的調(diào)整，并不是一成不變教條得進行評價。學期結(jié)束后的綜合評價則是以“信息技術(shù)綜合評價表”和操作考核相結(jié)合進行評價，并不單純以書面命題的方式進行評價。

3 信息技術(shù)與其他學科整合中學生信息技術(shù)的評價

如“鄭和遠航”教學中，課前對鄭和人物的認知、事跡背景的了解，如果僅以書本為主，肯定不能滿足學生的需求量，對學生也激不起足夠的興趣，整合信息技術(shù)布置任務(wù)后，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)鄭和的人物介紹、主要事跡、奇聞軼事，在此學習的過程就是一個收集信息、甄別信息的過程。除語文知識的評價外，還應(yīng)對學生的信息技術(shù)能力進行適當評價，以激勵學生學習的興趣，豐富學生學習的手段。

再如“秦兵馬俑”的教學，由于小學生大多沒有參觀過西安兵馬俑，缺少對兵馬俑的感性認知，但可以結(jié)合信息技術(shù)中“下載圖片”“下載文字”兩課來進行教學，而下載的圖片、文字的數(shù)量、質(zhì)量則可以是信息技術(shù)評價的內(nèi)容。通過這些圖片、文字等信息的采集，使兵馬俑的影像、文字資料在學生的意識中有一個形象的呈現(xiàn)，而教師對學生收集的內(nèi)容、采集的方法（信息技術(shù)能力）的評價是一個激勵的過程。

對于教學活動的實施者（老師）來說，小學生信息技術(shù)評價是一個激勵學生參與學習、培養(yǎng)學生思維、提高學生信息技術(shù)能力的手段。對于教學的參與者（學生）來說，小學生信息技術(shù)評價是對他（她）學習的一種肯定，是老師、同學對自己信息技術(shù)能力的一種認可。小學生信息技術(shù)評價內(nèi)容、評價方式的多元化，是改革傳統(tǒng)評價內(nèi)容、方式的有效手段，是一個以人為本、以生為本，關(guān)注過程與結(jié)果相結(jié)合，注重技能培養(yǎng)的導向過程。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中心小學）

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