多媒體輔助生物教學的誤區

摘要 發展現代教學技術，并不能拋棄一切傳統的教學技術，而應把現代教學技術和傳統教學手段結合起來，努力挖掘所有教學技術手段的使用價值，積極促進各種技術手段之間的協同互補，從而促進教學技術體系整體協調發展，達到優化教學過程、提高教學效益、培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生綜合素質的目的。

關鍵詞 信息技術；中學教學；多媒體

隨著經濟和社會的發展，以多媒體為代表的信息技術也進入中學教學領域。不少教師在教學之余，制作多媒體課件，并應用于課堂教學中，收到良好的教學效果。應用多媒體教學的觀摩課、課件展示和評比等活動也相應產生了。最近，學校也舉行了此類活動，教師各顯其能，制作的課件各有特色，表現出較高的水平。但在具體課堂的應用中，從學生認知發展的吻合程度看，還存在一些不盡如人意的地方。

在這個過程中筆者一直在思考一個問題：“是不是只有用了多媒體課件的課才稱得上優質課呢？”筆者覺得這是一個辯證問題，一節優質課應該視教學內容去選擇合適的教學工具，一味地片面追求用多媒體教學工具來上課，有時會適得其反，達不到預期的教學目標。那么該如何恰當地運用多媒體，處理好多媒體和黑板、粉筆、掛圖、模型、錄音機、幻燈機、放映機等傳統教育技術的融合，真正發揮教育技術的功能，起到輔助教學的作用呢？

美國大眾傳媒學家施蘭姆指出：“如果兩種媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體。”也就是說，選擇媒體應遵循“低成本、高效能”的原則。而許多教師卻忽視了這一原則，認為只有使用多媒體，教學手段才先進，教學思想也不會落后。然而他們采用多媒體輔助教學依然以講解為主，而分析其所用的多媒體課件多是簡單文字加圖片，實物投影完全能夠達到所需的效果。有的教師利用多媒體課件能活躍課堂氣氛的特點，將一些不必用計算機的教學內容也用了，排斥其他教學手段，結果是多媒體使用過多過濫，這是一種時間、精力、資源的浪費。其實，黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統教學工具，錄音機、幻燈機、放映機等傳統電化教學手段，在學校教學活動中同樣具有獨特的生命力。可以說，現實中存在和使用的教學手段，在教學中都有用武之地。

課堂教學中學生是主體，教師起主導作用，而媒體則只能起輔助教學作用。在一堂課中，是否使用多媒體、使用哪種多媒體（或多或少），應該根據教學內容來確定。如在介紹知識成果、動物的多樣性、動物行為、植物資源、環境保護等方面的內容時，采用錄像機就能很好地完成。在細胞顯微結構、生物體結構與生理功能等方面使用計算機輔助教學來突破重難點，更會起到畫龍點睛的作用。在一些演示實驗中，如觀察骨骼肌收縮、心臟的結構等實驗中，采用實物投影儀會讓學生觀察得更仔細。在課堂教學中，正確使用教學工具是很重要的。現行的課堂評價標準中幾乎都有正確使用電教媒體的要求，一些教師在理解正確使用上往往出現偏差，造成教學效果不佳。這主要有以下幾個方面的偏差。

1）教學工具選擇上的誤區。對于普通中學來說，現有的電教設備是有限的，尤其是計算機多媒體輔助教學系統更是如此。怎樣根據教材內容使用好現有的投影、VCD、錄像機、顯微投影及掛圖、模型才是需要認真研究的課題。許多教師認為多媒體是上課的必備條件（尤其是優質課），因此，不管教學內容是否需要，一律采用計算機多媒體教學，實際上計算機多媒體教學成了節省板書、節省徒手畫的投影儀，看似精彩的教學卻落得一個空架子。

所以在教學中首先應選擇好合適的媒體來輔助教學內容的實施。如在講“種子的結構”一節時，一班選用的是浸泡的種子（動手實驗）和投影儀（列表總結）相結合的方法，教學效果令人滿意；三班改用浸泡的種子（動手實驗用）和計算機（CAI）媒體（總結及鞏固練習用）相結合的方法，也取得很好的教學效果。對比兩種方法，筆者總感覺使用投影儀，只要教師語言配合好、板書與板畫清晰，它應該更具有生命力。這是因為它廣泛、易使用、省時（免去制作課件），而且還可以隨課堂實際靈活安排。從課后檢察學生筆記情況來看，采用投影進行的課堂教學，學生筆記清晰，結構圖畫得較好。又如在講授“心臟的結構”時，筆者只使用了實物投影儀就完全滿足了教學中“演示實驗”和歸納小結的需要。所以說在教學過程中，應該根據教學內容的需要和實際情況選擇使用合適的媒體輔助教學。

2）多媒體使用上的誤區。在電教條件較好的學校，個別教師的課堂教學成了錄像、VCD觀摩課，采用計算機多媒體輔助教學的教師也出現按動鼠標完成教學全過程的不合理現象。其原因是過分依賴電教媒體，而忽視諸如語言、板書、直觀教具等的作用。教師應在教學過程中根據需要而出現，在突破教學難點、突出重點的時候適當采用多媒體，會讓學生興奮得恰當、注意力集中、思維敏捷。如在講“種子的萌發”一節時，學生根據演示實驗的現象討論萌發條件后，筆者采用電腦課件演示，通過慢鏡頭處理，播放萌發過程，增強學生對萌發條件及有機物轉化的理解和鞏固，推動學生興奮的延續。盡管課堂上只是使用了幾分鐘的多媒體設施，但比之整堂課使用，效果明顯。所以說在教學過程中，應該使用什么媒體、什么時候使用什么媒體都應該根據教學內容的需要而設計。

3）多種媒體之間配合的誤區。多媒體教學按照常規的理解就是在教學過程中使用多種媒體進行的教學活動。在一節課中，語言表述是基礎，板書、板畫是綱要，離開這些去片面追求電教多媒體的感官刺激勢必造成教學失敗。如果采用多媒體教學，從上課到下課學生全部是觀看大屏幕來完成，且不說引起興奮的手段單一，學生在諸多能力培養方面也是單一的，所得到的必然是學習基礎不扎實。媒體畢竟是為教師教學服務的，選擇所熟悉媒體為教學服務會達到事半功倍的效果。如投影的使用可以很好地配合觀察實驗、討論、閱讀及復習課的綱要。采用課件教學，由于聲音、立體動畫等效果則會更加突出教學的重點、突破教學難點。當然，一堂課中應該以一種電教媒體為主，如采用投影時，盡可能不使用掛圖；在多媒體教學中，就要盡可能少使用投影、錄像等。假若不注意媒體之間的配合和協調，就會搞得課堂花哨、氣氛活潑，而效果不佳。

最后，應該說明的是在多種教育技術使用中要特別注意與語言的配合。教師的語言能使教育技術的作用得到充分發揮。因此，教師的語言要精確，媒體的使用要恰當。

總之，發展現代教學技術，并不能拋棄一切傳統的教學技術，而應把現代教學技術和傳統教學手段結合起來，努力挖掘所有教學技術手段的使用價值，積極促進各種技術手段之間的協同互補，從而促進教學技術體系整體協調發展。隨著科學技術的飛速發展，越來越多的媒體會融入課堂教學中來。只要能夠擺正學生——教師——多媒體之間的關系，處理好多媒體在課堂教學中的輔助地位，恰當使用多媒體，就會讓課堂教學進行得精彩，真正達到優化教學過程、提高教學效益、培養學生的創新精神和實踐能力，從而達到提高學生綜合素質的目的。

參考文獻

[1]耿力前.在新一輪課改實踐中信息技術與學科整合要注意的幾個問題[J].中小學教師培訓，2003(7):54-55

[3]龔道敏.中小學教育信息化過程中的誤區及矯正對策[J].中小學教師培訓，2001(6):49-50

[作者單位：湖北省十堰市職業技術（集團）學校電工電子專業部]