低年級語文識字教學(xué)的有效做法

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學(xué)重點(diǎn)。教師要促使學(xué)生喜歡漢字，有主動識字的愿望，在評價識字時還要考查學(xué)生是否認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音，掌握漢字基本意義以及在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力。低年級語文教師如何將語文教學(xué)有聲有色地進(jìn)行下去，以達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求呢？

1 先預(yù)習(xí)再隨文識字

溫故而知新，預(yù)習(xí)同樣也能知新。為提高學(xué)生的識字效率，在上新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字。首先，布置學(xué)生在家長的幫助下初讀課文。一年級內(nèi)容大多兒歌化，讀起來朗朗上口，學(xué)生容易掌握，很快就能把課文背得滾瓜爛熟，但是對于一個一年級的小學(xué)生來說，能熟練地朗讀課文，并不等于學(xué)生認(rèn)識課文中的每一個字，他們往往表現(xiàn)為：將課文讀得很熟甚至能背誦，但是課文中的生字單個指出來有的卻不認(rèn)識。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)完生字后還有些生字不認(rèn)識時，可以讀讀課文，然后從課文中找出生字所在的位置，再結(jié)合課文的句子認(rèn)識生字。經(jīng)過這樣的反復(fù)練習(xí)，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時，遇到不認(rèn)識的生字，很自然地就會運(yùn)用這種方法識字。

2 掌握識字方法與識字規(guī)律

學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)拼音的情況下，剛接觸一篇新課文，要想認(rèn)識文中的生字，確實(shí)有一定的難度。在這種情況下，教師可采用多種朗讀形式讓學(xué)生熟悉課文，比如聽錄音范讀、教師范讀、小老師領(lǐng)讀，這樣學(xué)生對課文比較熟悉了，教師可放手讓學(xué)生自由朗讀。在讀課文時進(jìn)行隨文識字，如果遇到比較難讀難記的字可先作一下標(biāo)記，然后師生一起來學(xué)習(xí)記錄的難字。在學(xué)習(xí)的同時，告訴學(xué)生認(rèn)字的方法：字不離詞、詞不離句，識中有讀、讀中有悟；學(xué)習(xí)生字不能脫離課文，注意這個字的鄰居是誰，它還能和誰交上朋友；不僅要記住這個字的音，還要記住它的形。

3 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)識字欲望

六七歲的孩子，特別活潑好動，對身邊的一切都充滿好奇。如果在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，總能激發(fā)出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融入識字教學(xué)過程中。教材中，有的來自日常生活、學(xué)習(xí)生活，有的來自農(nóng)村生活，有的來自現(xiàn)代社會生活，它們和學(xué)生的生活都有著直接或間接的聯(lián)系，為教師進(jìn)行識字教學(xué)提供了很好的生活基礎(chǔ)。假如識字教學(xué)只是單純?yōu)樽R字而識字進(jìn)行教學(xué)，會使識字教學(xué)變成枯燥無味的苦差事，讓學(xué)生望而生畏，失卻學(xué)習(xí)興趣和動力。但是如果能夠在教學(xué)過程中重視生活情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生熟悉的或不太熟悉的生活場景在課堂教學(xué)中再現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生置身于這些生活情境之中，去親自體驗(yàn)感受，產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)的意識，就會縮短與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，并激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)欲望與熱情。在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行識字教學(xué)，學(xué)生就能盡快地、全身心地投入到學(xué)習(xí)的過程中去。

4 在豐富多彩的游戲活動中識字，激發(fā)興趣

4.1 猜字謎

教師根據(jù)字形特點(diǎn)創(chuàng)編謎面，學(xué)生猜謎底。學(xué)生猜謎的過程實(shí)際上是識記字形的過程，這種識記不同于機(jī)械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。然后教師鼓勵學(xué)生開動腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，和同學(xué)合作或者獨(dú)自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜。另外還有編兒歌，編故事。

4.2 摘水果

筆者先畫出不同的果樹，再把寫有形聲字的水果卡片貼到相應(yīng)的果樹上，如“美”“遙”“戴”“漸”等，筆者讀哪個字，就讓學(xué)生把帶有這字的水果摘下來，然后用這個字組詞。

4.3 找朋友

例如，筆者把生字卡片發(fā)到學(xué)生手中，一個學(xué)生拿著“練”說：“我是‘練’，誰和我做朋友？”另一個拿著“習(xí)”的學(xué)生馬上出來說：“我是‘習(xí)’，我和‘練’合在一起組成‘練習(xí)’。”全班讀“練習(xí)”。

4.4 比賽法

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能增強(qiáng)教學(xué)效果。如組詞比賽，教了生字后，讓學(xué)生口頭組詞，看誰組得多。這些比賽既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，相得益彰。

5 采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生主動識字，自主識字

新教材特別強(qiáng)調(diào)遵循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，在教材的編排上作了很大的努力，嚴(yán)格按照從易到難、由簡到繁的順序編排。教師在教學(xué)中也應(yīng)重視這個問題，采用豐富的識字形式，讓學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并自覺主動地學(xué)習(xí)識字。平時在教學(xué)中要調(diào)動學(xué)生的識字愿望，在識字過程中讓學(xué)生逐步掌握識字的方法，形成獨(dú)立識字的本領(lǐng)，去主動認(rèn)字，體會成功的快樂，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學(xué)生的一種心理滿足，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。自主識字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識記的字、自由選擇不同的方法來記住字形，教師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上，使學(xué)生在自主識字中感受成功的樂趣。

（作者單位：山東省平度市灰埠鎮(zhèn)大莊子小學(xué)）