新形勢下駕馭課堂的四個關(guān)系

新形勢下，課堂教學(xué)特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的人格及獨立性，鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)；關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足不同的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。為此，在駕馭課堂教學(xué)時，要充分認識到教學(xué)觀念的更新和教學(xué)策略的變換并不意味著割斷歷史，做簡單的相互替代，要想有效果地駕馭課堂，不同的課型都要正確處理好4個關(guān)系。

1 教學(xué)觀念與教學(xué)策略的關(guān)系

任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而變革的往往又是那些大家已經(jīng)駕輕就熟的東西，這對許多人來說，不是沒有痛苦的。由于教學(xué)活動的傳統(tǒng)有著極大的慣性，原因首先是學(xué)科教學(xué)體系已形成一個嚴謹?shù)恼w，教學(xué)的方式方法對廣大教師已是輕車熟路。要改變教師每天都在進行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，這幾乎等于要改變他們已經(jīng)習(xí)慣了的生活方式，其艱難程度就不言而喻了。

2 自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

有些基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，他們自主學(xué)習(xí)的過程中會遇到很多困難，為了使教學(xué)質(zhì)量在整體上有所提高，使基礎(chǔ)學(xué)習(xí)相對較差的學(xué)生有所進步，將一個教學(xué)班的學(xué)生分成若干個自然學(xué)習(xí)小組。分組前要研究每個學(xué)生的特點，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、動機、態(tài)度、原有的知識水平等，然后對這些差異性進行綜合分析，以此為依據(jù)，有目的地分出若干學(xué)習(xí)小組，不使差生產(chǎn)生自卑感和心理壓力。

學(xué)習(xí)小組確定之后，要鼓勵和提倡小組成員之間的相互合作。在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生身心放松，在共同討論和思考團結(jié)合作中，他們之間的關(guān)系變得“榮辱與共”，息息相關(guān)。后進學(xué)生逐漸找到自我價值感，逐漸消除心理障礙，增強自信心，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，活躍學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生都能變被動為主動，興趣盎然地投入到教與學(xué)的雙邊活動中，真正實現(xiàn)學(xué)生為主體。

3 個性發(fā)展與嚴格要求的辯證關(guān)系

個性是指“學(xué)生的愛好特長，是指敢于打破前人已有的定論，敢于走前人沒有走過的路的批判精神”。促進學(xué)生個性發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動手實踐能力的需要。沒有個性的張揚和發(fā)展，學(xué)生就會缺少創(chuàng)新精神，總是跟在別人后面，拾人牙慧，就很難創(chuàng)造出領(lǐng)先世界的科技發(fā)明，綜合國力就難以提高。從目前教學(xué)情況來看，一些教師已經(jīng)認識到培養(yǎng)學(xué)生個性的重要意義，課堂教學(xué)中注意保護學(xué)生的思想火花，鼓勵學(xué)生求異思維，讓學(xué)生了解解決一個問題往往有多種途徑，這些都是值得肯定和繼續(xù)發(fā)揚的。但是，也有個別教師，顧此失彼，對于學(xué)生回答的問題不敢評價，錯誤的回答也不敢糾正，不敢嚴格要求學(xué)生。事實上，學(xué)生的個性發(fā)展并不是隨意發(fā)展，不是放任自流。學(xué)生的創(chuàng)造性能力培養(yǎng)和個性發(fā)展，離不開良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，也離不開恰當?shù)膰栏褚?。反對諷刺、挖苦學(xué)生，對于學(xué)生的異想天開，不是加以保護和引導(dǎo)，而是不分青紅皂白地批評。同時也要積極引導(dǎo)學(xué)生擇優(yōu)的意識，嚴格要求學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握必要的知識技能和方法，使學(xué)生的異想天開建立在認真思考和寬廣的知識面的基礎(chǔ)上。

4 多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系

多媒體輔助教學(xué)是當前國內(nèi)外教育技術(shù)的發(fā)展及課堂教學(xué)改革的新趨勢。它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜、交互性強和極強的表現(xiàn)力等優(yōu)勢將課堂教學(xué)引入全新的境界，因而受到廣大教師的廣泛的歡迎和積極的應(yīng)用與實踐。但有的教師在課堂教學(xué)特別是公開課中，為多媒體而多媒體，無視教學(xué)內(nèi)容需要，盲目使用多媒體，一切以多媒體為中心，本來幾句話就能解決的問題，現(xiàn)在全都搬上多媒體，從而以多媒體教學(xué)替代傳統(tǒng)教學(xué)?，F(xiàn)在有一種錯誤的認識導(dǎo)向，有些學(xué)校在評價教師的教育能力和水平的時候，把教師在公開課、匯報課、示范課、評優(yōu)課中是否使用多媒體課件作為最重要的衡量標準，過分強調(diào)多媒體課件的優(yōu)越性，以至于有些教師在教學(xué)過程中放棄傳統(tǒng)媒體的使用，在備課及教學(xué)中，人為地加大教學(xué)軟件對課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用，把多媒體的輔助教學(xué)功能變成主體教學(xué)功能，導(dǎo)致多媒體課件的濫用。整堂課中師生沒有任何接觸和交流，課堂氣氛沉悶，更談不上學(xué)習(xí)的自主性和積極性。這一做法在一定程度上忽略了教師主體作用的發(fā)揮，教師更多地被視為一種簡單的傳聲器，變相的發(fā)言人；也在一定程度上忽視了學(xué)生認知能力的培養(yǎng)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面仍然沒有改變。

（作者單位：1 山東省壽光工貿(mào)職業(yè)中專；2 山東省昌邑市第二實驗小學(xué)）