恰到好處地創設情境教學

摘要 從“立足教材，創設問題情境”“引導學生實現探究性學習”“以學生為本，培養學生的應用能力”3個方面對創設情境培養學生的創新思維能力進行分析研究。

關鍵詞 小學數學；情境教學；思維能力

在小學數學教學中曾經一度盛行創設情境教學，創設情境一詞成為很多數學教師備課中的新寵兒。然而，在這創設情境的教學中也出現一些認識上的誤區，比較突出的問題是有些教師在創設情境教學時忽視教學內容的親近性和銜接性，過分強調創設情景，過分關注趣味性而忽視數學的教學。這就使得情境教學不能充分地發揮其真正的趣味教學的作用，嚴重影響教學效果。為此教師應辯證地看待、使用創設情境教學法，要按照新課標的要求，以學生為本，為學生創設特定在教師的引導下激發學生學習興趣的情景，幫助學生自覺地建構隱藏在情境后面的數學知識與思想方法。

1 立足教材，創設問題情境

數學教材是靜止的文本，如果教師按照傳統的教學方式生搬硬套地灌輸教材，是不能夠真正發揮教材本身的“以點帶面”的發展功能的，更談不上有效地提升學生的學習興趣，發展學生的探究能力。因此，教師有必要深入研究教材，認真解讀教材中每一道例題與習題的意圖，掌握教材的知識結構，拓展教學內容，創設適當的問題情境，精心設計教學過程，為學生創設進一步觀察、比較、分析這類問題特點的條件，引導學生洞察問題的本質和“舉一反三”的探究能力。

一是把教材中畫面所反映的問題情境編成學生愛聽的簡短故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的樂趣，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中。在教學“上、下”概念時，筆者想到這樣的故事：“在大森林里住著一位樹爺爺，他善良慈祥，與森林里的小動物們相處得很好。每天，森林里的小動物都來幫樹爺爺干活，陪他聊天，樹爺爺也經常給小動物講故事。瞧，今天都有誰來了？”筆者邊說邊投影，出示小動物（小鳥在樹枝上，小松鼠在樹杈上，小兔在樹下）。學生搶著要回答，整個課堂氣氛非常活躍。抓住這一契機，筆者提出問題：誰能說說這三只動物誰在誰上？誰在誰下？進一步把學生的情緒推向高潮。

二是把教材中的問題設置生活化情境，就是要把教材中的問題情境與學生的生活緊密聯系起來，使學生置身于生活問題情境中去解決實際問題，從而使學生進一步體會數學來源于實際，生活中處處有數學。如在教學人民幣“元、角、分的認識”時，筆者創設一個“購物商店”，由幾位小組長當“售貨員”，其他學生當“顧客”，進行模擬購物活動。這樣不僅有助于學生學習元、角、分的知識，而且也培養學生的實際應用能力。創設這樣的問題情境，使學生在一種愉快的氛圍中不但學到知識，而且感受到學習的樂趣。

2 引導學生實現探究性學習

2.1 創設生活情境，讓數學回歸生活

教師要讓數學回歸現實生活，創設生活情境。在教學過程中，筆者常用“身邊的生活”的情趣來展示數學的魅力。這樣做不僅能使學生感知到數學就在身邊，是可摸、可及、可以感覺的到的，讓學生進一步萌發學習數學的求知欲，培養學生主動性學習，用數學去簡單地處理生活中遇到的問題，還培養學生觀察生活的能力。如在夏天的課堂講解中，很自然地講到西瓜，于是問題出現了：“夏天西瓜每千克0.8元，買3千克一共多少元?”即使再調皮的學生也想到西瓜的“清涼”而得以探究這樣的問題。

2.2 教師形象生動的語言，創設神奇的“童話情境”

小學生好奇心強，低年級的孩子對故事、動畫片非常感興趣。因此，在聯系他們有限生活經驗的同時，設計生動有趣、直觀形象的教學題材，將教材中通過一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的動畫故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性，使他們全身心地投入學習活動中去。

例如在教學“分數的基本性質”時，筆者用多媒體演示猴子分餅的畫面，邊演示邊講解：“猴媽媽把一個餅平均分成4塊，給了大猴子1塊。二猴子看見了，嚷著說：‘1塊太少了，我要2塊。’于是，猴媽媽把第二塊餅平均分成8塊，給了二猴子2塊。三猴子看見了，急著說：‘我最小，我要3塊。’猴媽媽把第三塊餅平均分成12塊，給了三猴子3塊。”當學生沉醉在生動的畫面和有趣的故事時，筆者抓住時機進行挑疑：“同學們有問題要問嗎？”學生紛紛提出問題：“三只猴子誰吃得多一些？”“猴媽媽這樣分公平嗎？”“猴媽媽用什么辦法來滿足孩子們的要求的？”這樣，學生由興趣引發質疑，由疑問產生探究需求，有助于培養學生的創新個性，吸引他們的注意力，讓小學生在快樂中學習。

2.3 好奇心引發學生探究性學習

依據思維科學理論，好奇心是創造性人格形成的一個重要構成因素，是創新能力形成的一個基本條件。兒童天性好奇，好奇心是成功的基礎。因為有了好奇心，才會對事物提出問題，才會對事物感興趣。因此，在教學中要引入能夠引發學生好奇心的新興事物。但學生的好奇心如果不加以培養，也會在時間的流逝中喪失。所以教師引發、培養學生的好奇心，讓好奇心在學習過程中常駐，培養學生的自主探求精神，讓學生體會到學習的快樂。這種好奇心引發學生學習興趣的做法，不僅能使學生產生心理效應，而且可以較好地調動學生的學習積極性。另外可以開拓學生的思維，給學生發展的空間。

3 以學生為本，培養學生的應用能力

新課標要求課堂教學要以學生為本。數學來源于生活，生活中處處有數學。創設與學生緊密聯系的生活情境，讓學生親自體驗情境中的數學問題，這樣有利于學生理解情境中的數學問題，有利于使學生體驗生活中數學無處不在，同時培養學生的觀察能力。為此在課堂教學中，把問題情境活動化，就是讓學生投身到“問題情境”中去活動，增長見識，提高認識能力、創造能力和初步解決實際問題的能力。

培養學生創造能力，這需要教師探索性引導學生質疑問難，去發現疑點；也需要教師激活思路，通過分析、比較給學生以啟迪；更需要教師調動學生的主動性，尊重學生的獨立性，鼓勵學生獨創性。這樣，數學創造性思維的培養才能夠結出豐碩之果。

例如在教學“元、角、分”的時候，結合教材中創設的問題情境“小小商店”，筆者讓學生用自己帶來的各種物品創辦“小小商店”，并設計小朋友喜愛的富有童趣的柜臺名稱，如“玩具總動員”“咪咪文具”“家家樂”，吸引學生參與，讓學生以4人為一組進行“買賣”物品的活動。如有5元錢，買一輛玩具汽車夠不夠？不夠怎么辦？在文具柜臺，10元錢最多可以買多少文具？分別是什么樣的東西？然后根據自己手里的錢確定購買什么物品，怎樣付款，等等。通過這些活動，不僅有助于學生學習元、角、分的知識，而且也培養學生的實際應用能力。

總之，只有辯證地運用小學數學的創設情境教學，不要過于做作，才能夠使學生既獲得抽象的知識，又掌握相應的數學思想方法，不但能幫助學生更好地理解數學的本質，而且為學生將新知識、新思想、新方法應用于新情境、解決新問題打下堅實基礎。同時創設最佳的問題情境，不但能誘發學生的學習熱情，而且有助于學生的合作學習，更有利于培養學生的創新思維能力。

參考文獻

[1]潘勝洪.數學情境教學中的去情境化問題初探[J].揚州教育學院學報，2008，26(3):72-75

（作者單位：山東省滕州市官橋鎮中心小學）