新課標下初中地理教學(xué)

1 前言

新課程標準明確提出：學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主人，而教師則是地理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。地理學(xué)習(xí)必須把實地觀察與調(diào)查、動手實踐、自主探索與合作交流作為學(xué)習(xí)地理的重要方式，鼓勵學(xué)生積極探究，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、科學(xué)態(tài)度、信息素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新意識。這與當(dāng)前國際地理課程改革的學(xué)習(xí)理念是一致的。因此，新的地理學(xué)習(xí)理念將導(dǎo)引地理學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

2 充分發(fā)揮學(xué)生在地理教學(xué)中的主體作用

問題是地理教學(xué)的心臟，地理的真正組成部分是問題和問題的解決，所以地理教學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在地理教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，首先就要在地理教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生主動提出問題，問題意識是學(xué)生在認識活動中遇到一些難以解決的疑惑的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、自問、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題。“學(xué)起于思，思源于疑。”只有學(xué)生產(chǎn)生問題意識，才會產(chǎn)生解決問題的需要和強烈的內(nèi)驅(qū)力，才能提高自己的學(xué)習(xí)興趣，才能積極調(diào)動自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力。因此，教師在課堂教學(xué)中要增強問題意識，激發(fā)學(xué)生主動地提出問題。

我國長期以來的應(yīng)試教育使廣大學(xué)生只會“學(xué)答”而不會“學(xué)問”，質(zhì)疑的精神比較差，學(xué)生墨守成規(guī)，缺乏標新立異、勇于創(chuàng)新的精神，學(xué)生不善于提出問題。為了培養(yǎng)學(xué)生濃厚的問題意識，教師在教學(xué)過程中要針對具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)學(xué)生主動地提出問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自始至終積極思考，師生共同去分析問題、解決問題。這樣才能充分調(diào)動學(xué)生參與探索問題的主動性、積極性和自覺性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程的主體。

其次，在地理教學(xué)中要注重啟發(fā)學(xué)生獨立解決問題。在教學(xué)中，對于學(xué)生提出的問題，教師要巧妙地以“提問”代替解答，啟發(fā)學(xué)生獨立思考。給學(xué)生傳授知識，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問題，是教師義不容辭的責(zé)任。因此，許許多多的教師都不厭其煩地、毫無保留地給學(xué)生講授知識，解答問題，不僅教會學(xué)生怎樣做，甚至給出標準答案。表面上學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容，解決了學(xué)習(xí)中的疑難問題，學(xué)生對教師的教學(xué)也感到十分滿意，但這是否真正提高了學(xué)生解決問題的能力？而為什么不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中反映一聽就明白，而一做就不會呢？關(guān)鍵的問題就在于這種教學(xué)模式在整個教學(xué)過程中教師是主角，學(xué)生只是配角，學(xué)生只是知識的被動接受者，展現(xiàn)在學(xué)生面前的只是教師自己思維的結(jié)果，缺少學(xué)生對整個思維過程的積極參與和獨立思考，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主體。

對于學(xué)生提出的問題，教師不必馬上給予解答，而是設(shè)計一系列由淺入深、層層深入的問題反過來向?qū)W生提問，促使學(xué)生積極地、獨立地思考并回答，學(xué)生經(jīng)歷了思考、理解、回答、再思考、再理解、再回答的全過程，在不知不覺中不但理解掌握了當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且提高了解決新問題的能力，培養(yǎng)了獨立解決問題的習(xí)慣。

3 如何改變地理學(xué)習(xí)方式方法

在教學(xué)中學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的“主體”而不是“客體”。積極主動的地理學(xué)習(xí)，才是有效的地理學(xué)習(xí)。如果一個中學(xué)生毫無地理學(xué)習(xí)動機，不接受外界地理信息傳輸，那么可以說，地理學(xué)習(xí)在這個學(xué)生身上并沒有發(fā)生。從哲學(xué)的角度去看，在教與學(xué)這一對矛盾中，學(xué)是矛盾的主要方面，這是因為學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)狀態(tài)是地理學(xué)習(xí)是否成功的內(nèi)因，教師提供的教學(xué)指導(dǎo)只是一種外因，真正起決定作用的是學(xué)生的內(nèi)因，而不是外界因素與條件。

知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構(gòu)的；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個體主動的行為，是以先前建構(gòu)的知識為基礎(chǔ)的；學(xué)習(xí)的過程不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識的過程。因而，地理學(xué)習(xí)不是從外向內(nèi)不斷被動填入新知識，而是學(xué)習(xí)者主動利用已有的知識作為新知識的增長點，不斷對地理知識進行加工和轉(zhuǎn)化。地理學(xué)習(xí)是地理信息雙向交流的過程，而不是地理教師向?qū)W生單向傳輸知識的過程。廣大地理教育工作者的研究成果和實踐經(jīng)驗表明，正確的地理學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是由多元的、有豐富內(nèi)涵與發(fā)展功能的模式組合起來的結(jié)構(gòu)性的綜合體。

在各種學(xué)習(xí)方式中，尤其要注重地理的研究性學(xué)習(xí)。新的地理學(xué)習(xí)理念要求地理課程的教學(xué)應(yīng)該注重演繹與歸納的結(jié)合、知識傳播與獲得知識過程的統(tǒng)一；教師要盡量從實際出發(fā)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行分析論證；創(chuàng)造機會讓學(xué)生參與收集、整理、分析地理信息并得出結(jié)論，幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解各層次地理知識，同時獲得廣泛的地理活動經(jīng)驗。教師要依據(jù)課程標準，依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)原則對學(xué)生因材施教，全面提高素質(zhì)，為國家經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

（作者單位：山東省淄博市桓臺縣世紀中學(xué)）