新課標(biāo)下初中地理教學(xué)

1 前言

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主人，而教師則是地理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。地理學(xué)習(xí)必須把實(shí)地觀察與調(diào)查、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流作為學(xué)習(xí)地理的重要方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、科學(xué)態(tài)度、信息素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。這與當(dāng)前國(guó)際地理課程改革的學(xué)習(xí)理念是一致的。因此，新的地理學(xué)習(xí)理念將導(dǎo)引地理學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

2 充分發(fā)揮學(xué)生在地理教學(xué)中的主體作用

問題是地理教學(xué)的心臟，地理的真正組成部分是問題和問題的解決，所以地理教學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在地理教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，首先就要在地理教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問題，問題意識(shí)是學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中遇到一些難以解決的疑惑的實(shí)際問題或理論問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、自問、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題。“學(xué)起于思，思源于疑。”只有學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)，才會(huì)產(chǎn)生解決問題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，才能提高自己的學(xué)習(xí)興趣，才能積極調(diào)動(dòng)自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力。因此，教師在課堂教學(xué)中要增強(qiáng)問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地提出問題。

我國(guó)長(zhǎng)期以來的應(yīng)試教育使廣大學(xué)生只會(huì)“學(xué)答”而不會(huì)“學(xué)問”，質(zhì)疑的精神比較差，學(xué)生墨守成規(guī)，缺乏標(biāo)新立異、勇于創(chuàng)新的精神，學(xué)生不善于提出問題。為了培養(yǎng)學(xué)生濃厚的問題意識(shí)，教師在教學(xué)過程中要針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地提出問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自始至終積極思考，師生共同去分析問題、解決問題。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探索問題的主動(dòng)性、積極性和自覺性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程的主體。

其次，在地理教學(xué)中要注重啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立解決問題。在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師要巧妙地以“提問”代替解答，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。給學(xué)生傳授知識(shí)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問題，是教師義不容辭的責(zé)任。因此，許許多多的教師都不厭其煩地、毫無保留地給學(xué)生講授知識(shí)，解答問題，不僅教會(huì)學(xué)生怎樣做，甚至給出標(biāo)準(zhǔn)答案。表面上學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容，解決了學(xué)習(xí)中的疑難問題，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)也感到十分滿意，但這是否真正提高了學(xué)生解決問題的能力？而為什么不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中反映一聽就明白，而一做就不會(huì)呢？關(guān)鍵的問題就在于這種教學(xué)模式在整個(gè)教學(xué)過程中教師是主角，學(xué)生只是配角，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，展現(xiàn)在學(xué)生面前的只是教師自己思維的結(jié)果，缺少學(xué)生對(duì)整個(gè)思維過程的積極參與和獨(dú)立思考，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主體。

對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師不必馬上給予解答，而是設(shè)計(jì)一系列由淺入深、層層深入的問題反過來向?qū)W生提問，促使學(xué)生積極地、獨(dú)立地思考并回答，學(xué)生經(jīng)歷了思考、理解、回答、再思考、再理解、再回答的全過程，在不知不覺中不但理解掌握了當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且提高了解決新問題的能力，培養(yǎng)了獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。

3 如何改變地理學(xué)習(xí)方式方法

在教學(xué)中學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的“主體”而不是“客體”。積極主動(dòng)的地理學(xué)習(xí)，才是有效的地理學(xué)習(xí)。如果一個(gè)中學(xué)生毫無地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不接受外界地理信息傳輸，那么可以說，地理學(xué)習(xí)在這個(gè)學(xué)生身上并沒有發(fā)生。從哲學(xué)的角度去看，在教與學(xué)這一對(duì)矛盾中，學(xué)是矛盾的主要方面，這是因?yàn)閷W(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)狀態(tài)是地理學(xué)習(xí)是否成功的內(nèi)因，教師提供的教學(xué)指導(dǎo)只是一種外因，真正起決定作用的是學(xué)生的內(nèi)因，而不是外界因素與條件。

知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)體主動(dòng)的行為，是以先前建構(gòu)的知識(shí)為基礎(chǔ)的；學(xué)習(xí)的過程不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識(shí)的過程。因而，地理學(xué)習(xí)不是從外向內(nèi)不斷被動(dòng)填入新知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)利用已有的知識(shí)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，不斷對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化。地理學(xué)習(xí)是地理信息雙向交流的過程，而不是地理教師向?qū)W生單向傳輸知識(shí)的過程。廣大地理教育工作者的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，正確的地理學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是由多元的、有豐富內(nèi)涵與發(fā)展功能的模式組合起來的結(jié)構(gòu)性的綜合體。

在各種學(xué)習(xí)方式中，尤其要注重地理的研究性學(xué)習(xí)。新的地理學(xué)習(xí)理念要求地理課程的教學(xué)應(yīng)該注重演繹與歸納的結(jié)合、知識(shí)傳播與獲得知識(shí)過程的統(tǒng)一；教師要盡量從實(shí)際出發(fā)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析論證；創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與收集、整理、分析地理信息并得出結(jié)論，幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解各層次地理知識(shí)，同時(shí)獲得廣泛的地理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)原則對(duì)學(xué)生因材施教，全面提高素質(zhì)，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

（作者單位：山東省淄博市桓臺(tái)縣世紀(jì)中學(xué)）