如何真正實現信息技術與學科課程整合

摘要 隨著科技的迅速發展，多媒體和網絡技術已經進入各行各業。將信息技術整合于學科課程教學中，對教學工作起到輔助作用。但課堂中信息技術與課程的事例還存在為了整合而整合、實際操作中有錯誤等一系列問題。如何才能從根本上解決信息技術與課程整合中存在的問題，真正讓信息技術與課程實現深層次整合、徹底改變傳統教育方式呢？要實現信息技術與課程的完美整合，就要努力做好教學環境、教學方式、教學結構3個方面的工作。

關鍵詞 信息技術；學科課程；基礎教育教學改革

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術也已經滲透到社會的各個領域，成為推動社會發展的有力工具。順應時代的發展，我國在2000年10月召開的全國中小學信息技術教育工作會議上強調：“努力推進信息技術與其他學科教學的整合，通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段，努力培養學生的信息素養和實踐能力。”

所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。

從此概念，可看出信息技術與課程整合就是要充分體現出教師的主導、學生的主體作用，給學生開辟出一個新的學習環境，培養學生的創新精神與實踐能力。而如今，課堂中信息技術與課程的整合都存在一系列問題。

1）為了整合而整合。而如今，信息技術與課程整合僅僅是為了整合而整合。把信息技術神化、把整合看做時尚，堂堂課、樣樣課都要與信息技術搭邊，沒能從思想觀念上意識到整合的客觀必要，只是將整合形式化和表面化，純粹是為了整合而整合。反映在教學上的不良后果就是，讓課堂學習停留在感官和直觀學習水平上，弱化對學生抽象思維能力的培養，降低學生學習的內在質量，達不到應有的教學效果。

2）實際操作中的錯誤。由于我國信息技術教育起步較晚，加之歷來受以教為主傳統教育思想的影響，至今仍停留在計算機輔助教學階段，對信息技術與學科課程整合認識不夠。因此，很多中小學教師認為整合是現代化教學的一種工具、手段或是更有效的學習信息技術的一種方式。這就把整合的落腳點放在信息技術的展示和學習上，而不是將信息技術有效地融合于各學科的教學當中以輔助學習。在具體操作時，教師就會想當然地把整合簡單地等同于計算機輔助教學，認為只要是在課堂上運用多媒體或是使用課件就是在進行整合。其實，這樣的課堂還是以教師為中心，并沒用做到真正的整合，和傳統教學相比，只是多運用了一些現代信息技術手段，可以說是搞了個“花架子”，并沒有體現出信息技術與課程整合的真正內涵。

如何才能從根本上解決信息技術與課程整合中存在的問題，真正讓信息技術與課程實現深層次整合，徹底改變傳統教育方式呢？要實現信息技術與課程的完美整合，要努力做好教學環境、教學方式、教學結構3個方面的工作。

1）教學環境。學校要對軟、硬件重視，硬件方面除了繼續增大投入進一步完善之外，還要提高設備的利用率、注重效益、增加產出投入比。軟件方面首先要重視各學科教學資源的建設，這是實現課程整合的必要前提。其次是科學全面地評價課堂教學，對教師課堂教學的評估不是一定要加上“應用現代教育技術手段”，而是要看相應的課堂環節是否適合應用現代教育技術手段，應用后是否達到預期的教學效果。

2）教學方式。不同學科要實現與信息技術的整合都需要信息技術環境的支持，因而需要遵循共同的指導思想與實施原則，在教學實踐中結合相應的學科創造出多種多樣、實用有效的整合模式與整合方法來，并從多角度上轉變教學理念。

①要整合教學目標，讓學生在獲取與該課程相關的大量信息的同時培養其信息意識、信息能力、對信息的敏感性和洞察力，提高信息素養（有效利用信息設備獲取、處理、利用信息和創造新信息的能力）。

②轉變教學過程，突破“班級授課制”局限，延伸課堂空間，讓學生自己操作信息設備終端，相對自主地安排學習進程，使其在好奇心的支配下體驗學習的快樂。

③以人為本，對教師開展提高信息素養的培訓，整合教師隊伍，發揮團隊精神、分工協作，以課題組的形式推進信息技術與課程的整合。

④不能一味追求技術的奢華和時髦，追求的永遠都應是教學效果。堅持的原則：明確以課程為本的信息技術整合目標，堅持符合學科特點和學生發展需求；圍繞教學目標決定是否采用、采用多少、如何采用信息技術，以提高教學質量，在追求課程“效果”的同時兼顧“效益”；不應限于教師使用；在選擇或設計教學策略、設計教與學活動時，應追求信息技術應用與教學方式變革的相互促進；處理好技術活動與其他學習活動之間、虛擬交流與真實的社會交往之間的關系。

⑤認真權衡學生主動與教師主動、直接體驗與間接知識、問題驅動與系統學習、教師與信息技術、多媒體與文字模型、情景學習與抽象思維、全球交流共享與個體思維訓練、知識客觀性與社會建構這些方面的平衡。

⑥采取防范、教育加引導的措施以確保網絡的安全。

3）教學結構。信息技術與課程整合，不僅是把信息技術作為輔助教或學的工具，而且強調利用信息技術來營造一種新型的教學環境，以實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式（這正是基礎教育新課程改革所要求的教與學方式），從而使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革（教學結構變革的主要標志是師生關系與師生地位作用的改變），使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。可見，整合的最終目的是創新精神與實踐能力的培養（即培養創新人才），其實質與落腳點是變革傳統的教學結構，創建新型的“主導——主體相結合”教學結構。當然也要重視各學科課程的差異，在整合時決不能一概而論，應當具體問題具體分析，在實際整合中遵循“學教并重”的教學原則進行教學設計，再結合各學科的特點建構出多樣、實用、有效、易于實現學科課程整合的新型教學模式。

而要想改變這一現狀，讓信息技術與學科課程實現深層次整合，就要思想上有所覺，行動上有所動，教學結構有較大的調整，才能帶來教育方式的徹底變革。這樣的整合才是切實有效的，否則只是傷及皮毛而未動筋骨。

作為面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，信息技術與課程整合對發展學生主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力意義深遠。教師應積極跟進外來精華，努力探索適合自己教情的整合方法，從而真正實現信息技術與課程的深層次整合。

參考文獻

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（作者單位：甘肅省隴西縣第一中學）