推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展 提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

1 創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位

教師要在課堂教學(xué)中利用各個(gè)方面的策略，挖掘一切能夠挖掘的潛力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，形成尋求問(wèn)題解決的方法，從而促使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題。所以，教師在教學(xué)中要有“服務(wù)學(xué)生”的意識(shí)，微笑每一位學(xué)生，使學(xué)生放得“開(kāi)”，只有他們才是課堂的主角。

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程。數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)只有通過(guò)學(xué)生本身的內(nèi)化才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中處于非常重要的地位。唯物辯證法認(rèn)為，外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，而外因是通過(guò)內(nèi)因而起作用的。學(xué)生能夠不斷學(xué)習(xí)與發(fā)展，根本的原因是學(xué)生求知欲和自身的數(shù)學(xué)水平之間的內(nèi)部矛盾，而不是學(xué)生之外的諸如教材、教學(xué)手段等外部條件。求知欲中包含著自覺(jué)、積極、主動(dòng)和獨(dú)立的學(xué)習(xí)特性，這種矛盾驅(qū)使學(xué)生根據(jù)自身的數(shù)學(xué)水平和自身的需要有目的、有計(jì)劃地來(lái)支配自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以滿足自己的需要，獲得自身的發(fā)展。由于學(xué)生具有這種自主性、選擇性和能動(dòng)性，在不斷的學(xué)習(xí)中，自身的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)也不斷建構(gòu)與優(yōu)化，學(xué)生由不會(huì)學(xué)發(fā)展為會(huì)學(xué)，由完全依賴教師發(fā)展為部分依賴教師，最終發(fā)展為不依賴教師。

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教是要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考、自覺(jué)實(shí)踐，讓學(xué)生看，讓學(xué)生想，讓學(xué)生問(wèn)，讓學(xué)生討論，讓學(xué)生講，讓學(xué)生練，讓學(xué)生驗(yàn)證，幫助學(xué)生正確建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高他們的數(shù)學(xué)水平，同時(shí)也培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2 激發(fā)興趣，啟動(dòng)認(rèn)知

創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、萌發(fā)求知欲望、啟動(dòng)認(rèn)知的有力措施。如教“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，為了在課堂伊始使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，啟動(dòng)思維，同時(shí)也為分散教學(xué)難點(diǎn)，一位教師制作一框形象逼真、彩色清晰的紅綠燈投影片。上課開(kāi)始時(shí)將此片映出后，教師讓學(xué)生觀察投影片，并讓學(xué)生說(shuō)出日常看到的紅綠燈。學(xué)生說(shuō)出交通崗上的紅綠燈，并說(shuō)出綠、黃、紅燈總是依次變化。這時(shí)教師接著說(shuō)：“它總是按一定的順序，不斷地重復(fù)出現(xiàn)，那么我們就可以說(shuō)紅黃綠燈總是依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)。這種現(xiàn)象叫循環(huán)現(xiàn)象。日常生活中有這種循環(huán)現(xiàn)象，數(shù)字運(yùn)算中也會(huì)出現(xiàn)類似的現(xiàn)象，今天我們一起研究此現(xiàn)象。”這樣就激發(fā)出學(xué)生的興趣，不但突破概念形成過(guò)程中的難點(diǎn)，而且激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。由形象具體的實(shí)物表象直接轉(zhuǎn)入認(rèn)識(shí)數(shù)字排列規(guī)律，收到事半功倍的教學(xué)效果。

3 在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中要從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，依照教學(xué)內(nèi)容提出要解決的問(wèn)題或引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，激發(fā)探究欲望；引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)與問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容，用自己的思維方式提出解決問(wèn)題的方法；通過(guò)提問(wèn)、檢查及時(shí)了解、掌握學(xué)生的探究情況，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生具有共性的問(wèn)題，進(jìn)行有的放矢的講解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深層次的思考和相互交流討論得出探究的結(jié)論；針對(duì)學(xué)生探究的結(jié)論適當(dāng)做一些關(guān)鍵的點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地反思問(wèn)題的解決過(guò)程，幫助學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)和自我定位。這樣，學(xué)生不但積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，而且從中獲得知識(shí)，提高能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成功感和自信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的錯(cuò)誤理解或錯(cuò)誤解法是難免的，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)過(guò)程中要善于抓住這些錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生自我檢查、自我糾正，這樣不但可以加深學(xué)生的印象，避免以后再犯以前的錯(cuò)誤，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的、全面的、自我反省的思維能力和不怕失敗的心理品質(zhì)。

4 倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力

小組合作交流是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要方式。教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，并與學(xué)生互相交流。教師作為小組合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，要適時(shí)引導(dǎo)提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)提供豐富多彩的實(shí)際背景材料，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，嘗試將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。注意從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)引出新課題，聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

總而言之，教師的“教”最終是為了“不教”，教師必須了解掌握每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，從興趣愛(ài)好出發(fā)，采用靈活多樣的方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)全面發(fā)展的合格人才。

（作者單位：山東省桓臺(tái)縣邢家中心小學(xué)）