先學(xué)后教 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“所謂教師之主導(dǎo)作用，益在于引導(dǎo)、啟迪，俾學(xué)生自奮其立，自致其明，非謂教師滔滔演說，學(xué)生默默聆受。”在全面推行素質(zhì)教育的今天，教師的課堂教學(xué)應(yīng)從過去的以研究教法為主轉(zhuǎn)變到以研究學(xué)法為主的軌道上來，使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。兩個字一顛倒，意義便截然不同了。“學(xué)會”強調(diào)教師的作用，學(xué)生只是被動接受知識的“機器人”；而“會學(xué)”則是注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生主動地、生動地、活潑地學(xué)。

現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，知識更新的速度日益加快，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力不但是新課標(biāo)的要求，而且是學(xué)生一個人是否具有可持續(xù)發(fā)展的能力的先決條件。一個人不具備自學(xué)能力，他將無法掌握現(xiàn)代知識，也無法適應(yīng)社會發(fā)展的需求，最終將被社會淘汰。因此，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，便成了教學(xué)改革中舉足輕重的內(nèi)容。筆者就在教學(xué)實踐中的體會，談?wù)剬@個問題的認(rèn)識。

1 課前重預(yù)習(xí)，初步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個方法。學(xué)習(xí)新課前，學(xué)生自己先自學(xué)，做好預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)筆記，質(zhì)疑解難，自找解決方法，然后帶著無法解決的疑問進(jìn)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力會更集中，教學(xué)效果會更明顯。在常規(guī)教學(xué)中，教師也常常強調(diào)學(xué)生要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但事實上，由于缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)便處于一種放任自流狀態(tài)之中。

怎樣讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)確實落到實處呢？筆者提前1～2天，把下節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)分發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生明確下節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)、重點和難點以及要求學(xué)生掌握的程度。學(xué)生按照目標(biāo)，利用課外時間獨立自主地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可根據(jù)實際情況，完成部分自學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生可以向深度、廣度開拓。比如在講授“西歐和日本經(jīng)濟的發(fā)展”這節(jié)課時，筆者布置2個自學(xué)目標(biāo)。1）記住：第二次世界大戰(zhàn)后西歐經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)；歐洲經(jīng)濟共同體建立的時間、目的及作用；歐盟成立的時間、采取措施及作用；二戰(zhàn)后日本經(jīng)濟崛起的表現(xiàn)。2）分析：第二次世界大戰(zhàn)后西歐國家和日本經(jīng)濟迅速發(fā)展的原因，找出其共同點，并分析其中哪些經(jīng)驗值得中國借鑒？目標(biāo)1，重在考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握；目標(biāo)2重在培養(yǎng)學(xué)生分析綜合問題的能力，“以史為鑒”，結(jié)合所學(xué)歷史知識分析現(xiàn)實中的事例。同時，要求學(xué)生在自學(xué)過程中遇到不理解的問題用“？”標(biāo)注出來。如果課外時間不允許，一部分自學(xué)內(nèi)容可移至課內(nèi)進(jìn)行。

2 課內(nèi)重提高，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力

課堂教學(xué)是課前自學(xué)的深入，它是在學(xué)生課前自學(xué)的基礎(chǔ)上，針對自學(xué)中遇到的疑難，在教師指導(dǎo)下，通過靈活多樣的方法，解決問題、提高能力的過程。針對疑難問題，筆者采用的方法主要是“學(xué)生分組討論，教師適時點撥”。學(xué)生按“優(yōu)中差”分成幾組，每組中既有優(yōu)生又有后進(jìn)生，把他們在自學(xué)中遇到的疑難提出來，共同討論解決。教師要設(shè)計好討論程序，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

在小組合作討論中教師要巧妙引導(dǎo)深度，千萬不要忽視自己的引導(dǎo)作用，拋出問題后，任由學(xué)生爭論不休。其實，小組討論整個過程和實效性的把握是非常重要的，所以教師在教學(xué)過程中必須重視其引導(dǎo)作用。學(xué)生進(jìn)行小組討論時，教師不能等待、觀望，而是要深入到小組當(dāng)中，要鼓勵學(xué)生敢于說、大膽說，把自學(xué)時的想法都提出來，及時對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生潛能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考、概括和總結(jié)。若小組合作討論遇到困難，教師及時提出自己的見解和解決問題的策略，供小組內(nèi)磋商、參考；或了解討論的進(jìn)程，及時為學(xué)生提供最新的思維素材和深化題旨的信息，幫助學(xué)生挖掘討論的深度。最后，教師要對學(xué)生所討論的問題發(fā)表自己的見解，要對學(xué)生自學(xué)及討論情況進(jìn)行總結(jié)，肯定成績，指出不足，并指明學(xué)生今后努力的方向。

3 重視建立歷史知識網(wǎng)絡(luò)體系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生

的綜合、概括能力

學(xué)習(xí)歷史絕不能把基本史實當(dāng)做孤立分散的知識點，而要抓住史實之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成由基礎(chǔ)知識、階段特征、基本線索構(gòu)成的有層次的歷史知識網(wǎng)絡(luò)體系。學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)除了體現(xiàn)在新知的學(xué)習(xí)上，也體現(xiàn)在對于舊知的整理復(fù)習(xí)上。例如學(xué)完“近代化的探索”后，可以先讓學(xué)生自己對舊知進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，讓學(xué)生自己制作一些本單元簡單的網(wǎng)絡(luò)圖和表格。然后教師發(fā)放這一單元的表格，引導(dǎo)學(xué)生從名稱、時間、階級派別及代表人物、內(nèi)容、意義及失敗的原因等方面綜合掌握，讓學(xué)生凌亂的知識系統(tǒng)化，形成知識體系。學(xué)生通過對舊知的梳理，查缺補漏，解決自己以前知識上的遺漏。引導(dǎo)學(xué)生綜觀復(fù)習(xí)整個單元后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：“中國的近代化探索艱難推進(jìn)，對此你有何認(rèn)識？”建立歷史知識網(wǎng)絡(luò)體系，既提高學(xué)生的綜合分析能力和邏輯思維水平，又加強學(xué)生對基本史實內(nèi)在聯(lián)系的理解，起到深化基礎(chǔ)知識、加強知識結(jié)構(gòu)化的效果。

4 課后抓自結(jié)，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣

學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個逐步發(fā)展、循序漸進(jìn)的過程，它需要教師長時間的培養(yǎng)和引導(dǎo)。學(xué)生的自學(xué)能力如同知識一樣是靠一點一滴積累起來的。學(xué)生在自學(xué)過程中有所感悟或?qū)W完一課、一單元后，必有所得，這些靈感的“火花”，瞬間便可熄滅，抓住了它便可成為“星星之火”。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時把自學(xué)過程中的體會寫出來，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力非常重要的一環(huán)。教師要及時抽出時間舉行座談會，讓學(xué)生交流經(jīng)驗，取人之長，補己之短，不斷改進(jìn)完善自學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出適合自身特點的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，最終達(dá)到不完全依賴教師也能進(jìn)行學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

自學(xué)不僅僅限于學(xué)新課，現(xiàn)代的教學(xué)理論認(rèn)為，問題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結(jié)論的同時，鼓勵學(xué)生能夠自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法通過自學(xué)解決。教師要特別注意結(jié)課的藝術(shù)，在給一堂課下結(jié)束語時，有意識地給學(xué)生留下“言盡而意無窮”的意境，讓學(xué)生去思考、去幻想，引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)。

如在學(xué)習(xí)了“第二次世界大戰(zhàn)”后，筆者做了如下結(jié)尾：“今天，我們又學(xué)習(xí)了第二次世界大戰(zhàn)，兩次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因都是因為帝國主義政治經(jīng)濟發(fā)展的不平衡所引發(fā)的，同學(xué)們思考還會爆發(fā)第三次世界大戰(zhàn)嗎？二戰(zhàn)結(jié)束至今已60多年，你認(rèn)為未曾爆發(fā)新的世界大戰(zhàn)的主要因素有哪些？”

葉圣陶指出：“同學(xué)們一定要努力學(xué)會自學(xué)的本領(lǐng)，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。只知道捧著課本死記硬背是沒有用處的，至多只能應(yīng)付考試。學(xué)會了自學(xué)的本領(lǐng)，養(yǎng)成了自學(xué)的習(xí)慣，將來離開了學(xué)校，才能在工作和生活中不斷地自我充實，自我修養(yǎng)，成為有益于人民的人，有益于社會的人。”培養(yǎng)學(xué)生能夠善于自學(xué)的習(xí)慣意義重大，因為思想的修養(yǎng)、知識的學(xué)習(xí)、能力的提高是永無止境的，每個人都應(yīng)該活到老，學(xué)到老，做到老。聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”因此，在當(dāng)今信息社會，強調(diào)全面實施素質(zhì)教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力尤為重要。教師工作中的一個重要的任務(wù)，就是交給學(xué)生一把鑰匙，使學(xué)生學(xué)會“自學(xué)”，成為知識的主人，這是教學(xué)教改的關(guān)鍵所在。只有這樣，才能有利于學(xué)生思維活動的展開，才能充分發(fā)掘?qū)W生的主體潛能，才能有利于培養(yǎng)開拓型的具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。

（作者單位：山東省淄博市張店第三中學(xué)）