物理教學與信息技術(shù)的整合

1）信息技術(shù)可以為教師提供更多廣闊的交流平臺和更多的信息來源。教學活動是一項復(fù)雜的教學業(yè)務(wù)工作。長期以來，教師的工作絕大部分局限于個體化的勞動，習慣于“單打獨斗”，教學研究模式始終是“小農(nóng)經(jīng)濟”和“個人作坊”式行為，缺乏有效的交流與合作，更多的時候都是在進行簡單機械化的重復(fù)勞動。信息來源更是少得可憐，不外乎課程標準、教學參考、課本和幾本習題集。這就導(dǎo)致教師的知識結(jié)構(gòu)老化，教學方法陳舊，表現(xiàn)在課堂上就是授課形式單調(diào)，課堂氣氛沉悶，學習效率低下。

那么，信息技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用就彌補了這些不足。首先，教師可以通過各大教育網(wǎng)站獲取更多的教育資源，如新的教育理念、課件、試題、優(yōu)秀教案等。這不僅大大節(jié)約教師備課、制作課件和出試題的時間，同時無形中提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。其次，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教育同仁交流教學方法，也可以學習教育名家的教育思想。這樣才能使教師及時調(diào)整自己的教學方法，使之能夠跟上時代的步伐，滿足新課改形勢下學生新的需求，自己的課堂才能做到永葆青春。

2）信息技術(shù)可以全面調(diào)動學生的感官，從而提高課堂效率。研究表明，人們在學習時，通過視覺獲得的知識占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，味覺占1%。這說明視覺在學習中所起的作用最大。傳統(tǒng)物理教學中的教學媒體如實物、模型、板書等，雖然形象、直觀，但有一定的局限性。多媒體技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用能最大限度地，生動形象地，以聲、形、視聽等手段，形象逼真地進行模擬，多方位刺激學生的感官，不僅非常有利于知識的獲取，而且有利于知識的保持。

3）信息技術(shù)可以有效突破教學中的難點和重點。由于學生認知水平、思維水平有限，再加上物理概念的抽象和過程的復(fù)雜性，造成學生的認知困難，形成教學難點。信息技術(shù)在突破難點方面有著重要作用。信息技術(shù)具有直觀、形象的特點，可以化抽象為具體，豐富學生的感知。信息技術(shù)具有的動態(tài)性，可以直觀動態(tài)地展示復(fù)雜過程的變化，幫助學生把握物理過程的變化特點和規(guī)律，實現(xiàn)意義建構(gòu)，從而有效突破教學難點。

例如，在“探究杠桿的平衡條件”一節(jié)中，關(guān)于力臂概念，很多學生盡管能正確說出定義，但遇到實際問題時仍把支點到動力或阻力作用點的距離作為力臂。針對這一教學難點，利用幾何畫板軟件制作“力臂課件”動態(tài)演示：力的方向改變時，力臂的大小在變，但是力臂和力的作用線相互垂直的幾何關(guān)系沒有變，同時可以看出力臂應(yīng)是支點O到垂足的距離，而不是支點O到作用點的距離。通過課件的動態(tài)演示，可以幫助學生促進對力臂概念的意義建構(gòu)，在頭腦中形成正確的認知結(jié)構(gòu)，進而促進學生對杠桿平衡條件的實驗探究以及對杠桿平衡條件規(guī)律的正確理解。

雖然信息技術(shù)與物理教學整合有諸多優(yōu)勢，但也應(yīng)注意一些問題。

1）課件的制作要符合自己的教學風格，切忌不加修改的抄襲。信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用，對教師的素質(zhì)也提高了要求。高質(zhì)量課件的制作往往需要教師收集大量的圖片、影像、音頻等，然后按照自己的教學思路組織起來。而個別教師為了圖省事，就在網(wǎng)上下載課件，不加修改地利用到自己的課堂中。殊不知，每位教師的教學風格各不相同，每個班級的學情也不盡相同。這樣做的結(jié)果只能使自己的課堂磕磕絆絆，不能順暢地進行下來。所以，要想取得好的效果，就得根據(jù)自己的教學風格和學生的學情精心做好課件，這樣才能在課堂上做到游刃有余。

2）課件的制作要講究實用，切忌花哨。多媒體在教學中的使用，目的是為了提高課堂效率。如果在課件制作中過分強調(diào)華麗外表，把一些中看不中用的東西引入課堂，如一些不恰當?shù)膭赢嫷龋谑褂弥芯蜁稚W生的注意力，結(jié)果顯然達不到預(yù)期效果。其實課件作為一種教學必備的軟件基礎(chǔ)，它的制作和使用應(yīng)以實現(xiàn)最終教學目的為宗旨，應(yīng)避免出現(xiàn)重形式、輕內(nèi)容的不良現(xiàn)象。

3）教學過程中忌重多媒體的應(yīng)用、輕教師作用。教師是教學活動的組織者和實施者，而多媒體是作為一種先進的教學手段來輔助教學的。如果過分依賴多媒體，僵化地使用多媒體教學，而忽視教師作為教學活動的主導(dǎo)作用，那么教師就成為多媒體課件的放映員，學生成為缺乏活力的觀眾，課件成了簡單的電子講稿。筆者認為，整個教學過程中教師的主導(dǎo)性和學生的主體性地位是不應(yīng)喪失的，教師的重要性始終存在，多媒體只能是教師在教學活動中的輔助手段，是達到教學目的的手段之一。

總之，信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用大大地改進了教學方法，豐富了課堂內(nèi)容。只有將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育科學合理地整合，才能取得更好的教學效果。新時代的物理教師必須及時更新自己的教育觀念，掌握好現(xiàn)代教育技術(shù)，才能讓它更好地為教育服務(wù)。

（作者單位：江蘇省吳江市松陵第一中學校）