物理教學與信息技術的整合

1）信息技術可以為教師提供更多廣闊的交流平臺和更多的信息來源。教學活動是一項復雜的教學業務工作。長期以來，教師的工作絕大部分局限于個體化的勞動，習慣于“單打獨斗”，教學研究模式始終是“小農經濟”和“個人作坊”式行為，缺乏有效的交流與合作，更多的時候都是在進行簡單機械化的重復勞動。信息來源更是少得可憐，不外乎課程標準、教學參考、課本和幾本習題集。這就導致教師的知識結構老化，教學方法陳舊，表現在課堂上就是授課形式單調，課堂氣氛沉悶，學習效率低下。

那么，信息技術在教育教學中的應用就彌補了這些不足。首先，教師可以通過各大教育網站獲取更多的教育資源，如新的教育理念、課件、試題、優秀教案等。這不僅大大節約教師備課、制作課件和出試題的時間，同時無形中提高教師的業務素質。其次，教師還可以通過網絡平臺與教育同仁交流教學方法，也可以學習教育名家的教育思想。這樣才能使教師及時調整自己的教學方法，使之能夠跟上時代的步伐，滿足新課改形勢下學生新的需求，自己的課堂才能做到永葆青春。

2）信息技術可以全面調動學生的感官，從而提高課堂效率。研究表明，人們在學習時，通過視覺獲得的知識占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，味覺占1%。這說明視覺在學習中所起的作用最大。傳統物理教學中的教學媒體如實物、模型、板書等，雖然形象、直觀，但有一定的局限性。多媒體技術在課堂教學中的應用能最大限度地，生動形象地，以聲、形、視聽等手段，形象逼真地進行模擬，多方位刺激學生的感官，不僅非常有利于知識的獲取，而且有利于知識的保持。

3）信息技術可以有效突破教學中的難點和重點。由于學生認知水平、思維水平有限，再加上物理概念的抽象和過程的復雜性，造成學生的認知困難，形成教學難點。信息技術在突破難點方面有著重要作用。信息技術具有直觀、形象的特點，可以化抽象為具體，豐富學生的感知。信息技術具有的動態性，可以直觀動態地展示復雜過程的變化，幫助學生把握物理過程的變化特點和規律，實現意義建構，從而有效突破教學難點。

例如，在“探究杠桿的平衡條件”一節中，關于力臂概念，很多學生盡管能正確說出定義，但遇到實際問題時仍把支點到動力或阻力作用點的距離作為力臂。針對這一教學難點，利用幾何畫板軟件制作“力臂課件”動態演示：力的方向改變時，力臂的大小在變，但是力臂和力的作用線相互垂直的幾何關系沒有變，同時可以看出力臂應是支點O到垂足的距離，而不是支點O到作用點的距離。通過課件的動態演示，可以幫助學生促進對力臂概念的意義建構，在頭腦中形成正確的認知結構，進而促進學生對杠桿平衡條件的實驗探究以及對杠桿平衡條件規律的正確理解。

雖然信息技術與物理教學整合有諸多優勢，但也應注意一些問題。

1）課件的制作要符合自己的教學風格，切忌不加修改的抄襲。信息技術在教學中的應用，對教師的素質也提高了要求。高質量課件的制作往往需要教師收集大量的圖片、影像、音頻等，然后按照自己的教學思路組織起來。而個別教師為了圖省事，就在網上下載課件，不加修改地利用到自己的課堂中。殊不知，每位教師的教學風格各不相同，每個班級的學情也不盡相同。這樣做的結果只能使自己的課堂磕磕絆絆，不能順暢地進行下來。所以，要想取得好的效果，就得根據自己的教學風格和學生的學情精心做好課件，這樣才能在課堂上做到游刃有余。

2）課件的制作要講究實用，切忌花哨。多媒體在教學中的使用，目的是為了提高課堂效率。如果在課件制作中過分強調華麗外表，把一些中看不中用的東西引入課堂，如一些不恰當的動畫等，在使用中就會分散學生的注意力，結果顯然達不到預期效果。其實課件作為一種教學必備的軟件基礎，它的制作和使用應以實現最終教學目的為宗旨，應避免出現重形式、輕內容的不良現象。

3）教學過程中忌重多媒體的應用、輕教師作用。教師是教學活動的組織者和實施者，而多媒體是作為一種先進的教學手段來輔助教學的。如果過分依賴多媒體，僵化地使用多媒體教學，而忽視教師作為教學活動的主導作用，那么教師就成為多媒體課件的放映員，學生成為缺乏活力的觀眾，課件成了簡單的電子講稿。筆者認為，整個教學過程中教師的主導性和學生的主體性地位是不應喪失的，教師的重要性始終存在，多媒體只能是教師在教學活動中的輔助手段，是達到教學目的的手段之一。

總之，信息技術在教學中的應用大大地改進了教學方法，豐富了課堂內容。只有將信息技術與傳統教育科學合理地整合，才能取得更好的教學效果。新時代的物理教師必須及時更新自己的教育觀念，掌握好現代教育技術，才能讓它更好地為教育服務。

（作者單位：江蘇省吳江市松陵第一中學校）