淺議中職數控加工技術教學

隨著人才培養的目標從知識型向能力型的轉變，創新意識和工程能力的培養已成為中等職業學校數控加工技術教學的核心。這就不僅要靠科學的教學原則指引，還要以科學合理的課程體系作基礎，更要靠實踐性教學環節和現代化教學手段作保證。下面筆者結合自己在數控機床一線教學實踐經驗，談一些經驗和做法。

1 數控加工教學的教學原則

為了適應勞動就業市場的需要，現代職業教育的發展趨勢需拓寬知識面，打破傳統單一學科界限。數控加工技術的具體課程內容、課程體系均不是單一和孤立的，具有科學的體系特點，課程內容上應用多學科知識，以數控機床設備為對象形成一個課程體系。課程設置包括專業基礎課（電工基礎、機械基礎、電子技術）、主干專業理論課（數控編程設備與編程、數控加工技術、數控系統）和技能訓練課。在教學環節上也具有體系特點，數控加工技術課程體系和內容應緊緊圍繞本專業培養目標和現代機械制造技術的狀況和發展趨勢進行。為達到厚基礎、寬專業、適應性強的培養要求，該課程賦予學生的知識結構，既要體現專業特點、制造技術的現代化，又要體現出學生掌握的現代機械加工理論和技術比較完整及系統。但學時有限，不能做到面面俱到，也不宜特別專深，而應以掌握數控加工全過程的基礎理論知識、基本技術方法所涉及的內容為主，側重制造過程，機電結合，理論實踐并重。因此，課程設置上本著以數控加工工藝為主線、以數控加工操作為重點、以CAD/CAM為應用基礎的主導思想進行。

2 構建模塊化的教學體系

在專業課程教學內容上，可根據學生知識能力結構的不同要求，把教學內容分成若干個模塊，有普通車床操作、數控機床模擬編程、數控機床操作、數控機床維修等，按照“實際、實用、實踐”的原則組織教學。而理論教學則以“必須，夠用”為度，少一點公式推導，多一點應用實踐，刪繁就簡，確保重點，突出針對性和應用性。

在教學中要充分與實踐相結合，采用精講多練、邊講邊練、講練結合的形式，把學生分模塊進行討論式學習，每個模塊學習結束后，都必須拿出具體的學習成果，作為專業最后的考核或數控技能鑒定的考核指標。只有對學生按模塊進行技能考核，才能體現學生的“專項”技能培養，同時也培養學生的工程能力、實踐能力、職業能力、創新意識、創造能力和創業精神。

3 加強實踐教學環節教學

3.1 加工演示

學生進入數控實習車間是第一次接觸數控機床，對相關知識的認識比較模糊。在學生進行實習初期，由實訓指導教師先用數控機床加工一件產品，首先讓學生對數控加工過程有一個感性的認識，激發學生的學習積極性。

3.2 課堂理論講解

在進行完加工演示后，進行課堂理論知識講授，主要講授數控機床的組成、特點、工作原理、代碼、加工工藝和編程知識。因為學生已經進行過普通機床加工，已經具備基本的加工知識，所以講解數控機床的組成和特點時，采取與普通機床對比的方法，使學生能夠很快進入角色。在講解工作原理時，主要針對實習所用數控機床的系統，同時鼓勵學生課外查閱資料，多學習一些有關的數控系統知識。

3.3 自行設計編程

理論知識講解后，在實訓指導教師指導下由學生進行自行設計編程。編程可以采用手工編程或自動編程兩種方式。手工編程，一般限制在二維平面內，大多數針對比較簡單的輪廓圖形，由于計算簡單、程序較少且經濟、及時，因此在生產教學中應用比較廣泛。考慮到學生實習時間短，對于較復雜的零件常采用自動編程，自動編程簡單、迅速、可靠性高，可激起學生濃厚的學習興趣。

3.4 現場實踐操作與小結

加工程序編制完成后，實訓指導教師進一步針對數控機床的操作面板進行講解，留給學生足夠的時間來熟悉、操作機床，由學生進行現場實踐操作，以培養學生的實踐動手能力。依據學生編的程序進行零件加工，讓圖紙上的設計變為實在的產品，可進一步體會數控機床的加工特點和優勢。在實習時遇到問題引導他們開動腦筋，積極思考，鼓勵學生之間展開相互的討論，可以加深學生對數控加工的理解和提高學習的興趣。

4 運用現代化的教學手段

數控技術應用專業是一門工程實踐很強的學科，課程中的內容較多都要涉及各種機械的結構及機構的傳動、控制原理。隨著計算機、多媒體和網絡技術的迅速發展和廣泛應用，數控加工專業的課堂教學應進入數字化時代，通過購買相應的多媒體教學光盤和仿真軟件或教師自己制作多媒體課件來授課，以到達良好的教學效果。

參考文獻

[1]楊仲岡.數控設備與編程[M].北京:高等教育出版社，2006.

[2]朱鵬超.數控加工技術[M].北京:高等教育出版社，2007.

（作者單位：江蘇省惠山中等專業學校）