多媒體網絡環境下高中英語閱讀理解教學

隨著計算機與互聯網的普及和發展，信息技術在基礎教育中的應用被廣泛地開發和推廣，信息技術的發展及其在教育中的應用，為教育現代化提供了有力的支持。在課堂教學中逐步摸索以“任務驅動”為原則，建構“以學生為主體，以教師為主導，以創新為主線，以運用為目標”的英語閱讀課堂教學模式，將學生置于需要完成的任務情境中，引起學生的興趣，使學生處于一種積極、主動的能動狀態，觸發學生完成英語閱讀任務的迫切需要。英語教學堅持這一原則，很好地激發了學生的主觀能動性。

1 創設語境，喚醒學生閱讀學 習的主體意識

教師精心設計語言情境，運用現代教育技術（如多媒體設備等）最大限度地給學生構建一種主動參與的教學環境，讓學生成為主體教學的核心和落腳點。把“要我參與”變為“我要參與”，使學生在學習知識和發展能力的過程中，表現出一種自覺、積極的特征，就必須依靠語言情境，讓學生通過“自我學習運動”主動獲取知識。學生作為認識事物環境的主體，只有主動參與才能在探究中產生樂趣，并隨之不斷深入，激發出靈感、創造力來。如在講“How was your holiday”時，首先使用從網絡上下載的北京名勝的圖片引出話題。由于這些都是學生所熟悉的地方，如Summer Palace、the Great Wall、Temple of Heaven、Former Imperial Palace等，學生都有話可講、積極參與。通過討論這些名勝的英語名稱，學生不僅對英語學習充滿興趣，更為今后的主動學習打下良好的基礎。

2 互動交流，引導學生的學習能力系統提高

教師應以學生為主體開展學生自主學習和發展，進行師生間的互動交流，以引導形成學生的學習能力系統提高。教師在課堂上幫學生理解原文，比如用簡筆畫在課堂上展示題意、課文含義等，可用動作表演來幫學生掃清單詞、詞組障礙，然后放原聲錄音，指點學生獲取信息，幫學生解決障礙。采取階梯循環方法在整個過程中分出教學層次、設立多個小臺階，層層深入使學生脫離背臺詞式的對話或課文，形成脫口而出的能力，這樣就充分發揮了學生的主體地位。以小組為單位引導學生張口說自己的看法，給他們一個發展的空間，使他們層層深入進行分析，達到邏輯思維、創造的目的，這樣既免去學生舉手回答問題的壓抑與束縛感，又充分強調學生模仿語言、實踐語言的特點，確立學生實踐、運用語言的主體地位。

如在講“Save our planet”時，讓學生自己去討論有什么破壞環境的事，應該怎樣去做。在學生討論時，教師深入到每個組，一方面聆聽學生的討論，另一方面在他們交流有困難時加以啟發和引導。學生在討論時積極思考，集思廣益，充分發揮想象能力和創造能力，給出許多很好的答案。而且學生還明白了要愛護我們共同的家園——地球。

由此可見，在以學生為主體的英語教學中，教師只是由場上的“主演”改變成場外“指導”，對學生的直接灌輸減少甚至取消，但教師的啟發、引導作用和事先的準備知識、準備學生、組織工作等都大大增強。每一個教學環節若要取得較理想的學習效果都離不開教師，因此，在以學生為主體、以教師為主導的英語閱讀整合教學策略中，教師的作用不是削弱了，而是更重要了。

3 依托信息技術，為學生的創新打造平臺

創新能力是信息社會所需新型人才必須具備的一種重要的能力素質。教育改革核心任務就是培養有創造力、創新意識的學生，這種能力素質的培養需要特定的、有較高要求的教學環境的支持。所以多媒體的超文本特性與網絡特性的結合，正好可以為這種能力素質的培養營造最理想的環境。

多媒體計算機滿足學生無止境的求知欲，提供廣泛的信息，創設模擬環境，為英語學習營造自然的環境，引導學生在自主學習過程中激發強化創造力和創新意識，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。學生可以充分發揮想象，自然進入角色。學生可根據計算機設計情境，自編自演自學，分組練習，在模仿的基礎上有所創新。

4 以運用為目標，為學生的語言學 習開辟舞臺

信息技術與英語閱讀課程整合后，在教學閱讀有關課本劇方面的內容時，教師待學生初步掌握相關知識后，為學生提供幾組與課文內容相關的場景，讓他們用英語進行描述。面對栩栩如生的畫面，學生有如身臨其境，表演得有聲有色。如在講“What class are you in”時，讓學生根據動畫音配像，這些符合以學生為主體的自主性、個性化學習的要求。整個過程圖文并茂、聲情并茂、視聽結合，渲染氣氛，創造出對話的情境，從而激發學生的閱讀興趣，并促使他們在培養交際能力的時候強化記憶。

參考文獻

[1]熊惠.網絡閱讀對英語閱讀教學的啟示[J].玉林師范學院學報:哲學社會科學，2004，25(4):111-114.

（作者單位：江西省龍南縣職業中等專業學校）