信息技術在高中美術課程中的運用:適時適當適量才適宜

1 把握好使用多媒體信息技術的時機（適時）

例如在“走進抽象藝術”一課的教學實踐中，教師開門見山就講什么是抽象藝術及它的特點等，相信學生會覺得很無趣，說不定還一頭霧水。但是如果教師開始的時候運用多媒體向學生展示3個不同風格的人物畫像，引導學生談談對3幅人物畫有什么不同的感覺。

第一幅人物畫是大家都非常熟悉的達·芬奇的《蒙娜麗莎》，是一幅寫實風格的人物作品。教師會發現學生都能順利地欣賞這幅具象藝術作品，介紹作者的資料，談出各自的欣賞感受、體會到的情感。

下面一幅是馬蒂斯畫的《馬蒂斯夫人像》，此作品用筆、用色大膽夸張，人物形象“似像非像”，讓人想不到原來人物還可以這么畫。這時所有學生的眼神表明，他們的注意力都高度集中在畫面上。

這時再展示第三幅畫，是美國抽象畫家克蘭的人物肖像畫《尼金斯基》。如果說欣賞前兩幅畫對學生來說是“小菜一碟”，比較輕松的話，那《尼金斯基》就讓他們開始“摸不著北”了。學生一片驚訝聲，反應非常大：“這畫的是人物嗎？”“我怎么看不出來呀？”“這是兒童畫，亂畫一氣，我也會畫的。”……即便有個別學生能說出這是抽象藝術作品，但也不能讀懂它：“為什么要這么畫？”“這畫好在哪里？”……在抽象作品前學生陌生、茫然了。這時學生求知欲望的火花被點燃，引發他們濃厚的學習興趣。那么，教師用多媒體技術展示3幅不同風格人物畫的目的也就達到了。

2 運用信息技術教學要選擇適 當的素材，有針對性（適當）

信息技術手段的使用還應該緊扣課堂教學目標進行，為解決教學重點、難點而服務。教學中的內容涉及古今中外，多數是學生所未知的東西。而要想讓學生更好地理解、感悟教學內容，就必須跨越時空，拉近學生和課本之間的距離，讓學生和教學內容零距離接觸。然而在利用信息技術時，有些教師在課堂上用的形式比較多，會采用音樂、圖片、動畫等各種各樣的表現方法，但素材的使用缺乏針對性。這樣會分散學生的學習注意力，對本該是次要的內容留下深刻的印象，而對主要的教學內容卻知道甚少。

對此，筆者感觸很深。在一節“漫步中外建筑藝術”的教學中，當教師已經引導學生對世界上最優秀的建筑遺存產生敬仰、欽佩之情時，大屏幕上卻出現一段動畫片段《圣斗士——星矢》。教師的本意是要借助該片讓學生欣賞雅典衛城的帕特農神廟。但是，絕大部分學生聽著該片久違了的主題曲，看著一張張曾經那么熟悉的動畫人物面孔，對片中作為背景的古建筑卻視而不見。學生很快從剛剛敬仰、欽佩的莊重轉為輕松活潑，開始嬉戲談論動畫片的情節……很明顯，這段花哨的動畫片段有點喧賓奪主，把學生的注意力吸引了去，使課堂脫離教學重點。

3 要依據教學目標適量運用多媒體輔助技術（適量）

筆者聽過一位新上崗教師的一節美術鑒賞課，題目是“美在民間永不朽——中國民間美術”。在導入部分，教師播放一段大約10分鐘的視頻，要求學生從中找出哪些是民間美術，學生都很投入地找出民間美術，如剪紙、年畫、刺繡、玩具、民間雕塑等。隨后教師又展示大量的民間美術圖片進行再欣賞，同時提出問題：“1）思考民間美術的藝術語言特點？2）探討身邊民間美術的意義及如何保護？”欣賞結束后原以為應該讓學生花大力氣來探討這些問題，這正是讓學生動腦思考問題的好時機。可是結果沒等學生說出個所以然來，大屏幕上迫不及待地展示了所有的答案。雖然上面答案講解得很仔細，感覺好像不錯，但實際上反而限制了學生的思考和互動。后來筆者才明白，原來是后面還有一段30分鐘的有關年畫制作過程的視頻要播放，所以教師就自問自答了。

筆者感覺教師在這節課上過量使用多媒體輔助教學，使課堂教學速度不自覺地加快。教師認為許多東西都教給學生了，很快就過去了，可學生完全沒有思考的時間，在教學活動中思維完全處于休眠狀態，沒有發揮出他們學習主體性功能，整節課就像看了一部關于年畫制作的“紀錄片”。這樣的課堂教學，盡管電腦屏幕里琳瑯滿目，整堂課的信息量大，但教學效果卻不佳，相應的教學目的也得不到實現。

總之，只有根據教學任務、教學目的的實際需要，抓準運用的時機，有針對性并適量地運用多媒體信息技術，才能使之為教學服務，幫助教師提升課堂教學質量。

（作者單位：江蘇省蘇州市木瀆第二高級中學）