信息技術與高中英語課程的有效整合

摘要近年來，隨著人們社會生活的信息化和經濟活動的全球化，作為一門工具學科的英語課程正扮演越來越重要的角色。根據高中階段學生的學習特點，加快信息技術與高中英語課程的整合的進程是提高普通高中英語教學質量和學生學習質量的重要途徑之一。本文從高中階段學生的學習現狀、信息技術和高中英語課程整合的內涵、整合的有效性等幾個方面進行思考和探究。

關鍵詞高中英語課程；信息技術；課程整合

隨著世界經濟的不斷發展，人類正逐步步入一個高度發達的經濟時代和信息時代，而在這樣一個時代中，英語學習的重要性已經體現在普通高中英語教學中。作為一種官方語言，英語語言的學習對于普通高中的學生尤為重要。高中英語新課程標準明確指出，利用現代教育技術，拓寬學習和運用英語的渠道。教師要充分利用現代教育技術，開發英語教育資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。在條件許可的情況下，教師應充分利用各種視覺和聽覺手段，豐富教學內容形式，促進學生課堂學習；要利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習；要開發利用廣播和電視、英語報刊、圖書館和網絡等多種資源，為學生創造自主學習的條件。而在英語課程中的現代技術應用是依靠于現代信息技術與英語課程的整合來實現的，是由具有先進的教學理念和科學的教學思想的英語教師來完成的。因此，要在高中英語課堂中達到高中英語教學目標（使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養學生綜合運用語言的能力），信息技術和高中英語課程的有效整合勢在必行。

1 普通高中學生英語學習的現狀分析

在多年的高中英語教學實踐中，不難發現普通高中學生的學習特點。1）部分學生學習方法不科學。長期形成的不科學的學習方法使得這些學生在學習中毫無成就感，他們對英語課逐漸失去興趣和耐心，學習缺乏主動性。2）部分學生英語基礎較差。對初中時的教學內容尚未掌握，部分學生在聽懂教師上課講授的新內容上有一定的困難。3）學生的耐挫力差。初中時長期積累下來的問題讓他們對英語學習喪失信心，認為自己永遠不能把英語學好。從心理上講，他們不愿意去克服任何的挫折和困難。這就意味著傳統的英語教學模式已經不能適應于學生的學習現狀，因此，英語課程和信息技術的整合成為一種必要。

2 信息技術和高中英語課程整合的內涵

從實質上講，整合是一個系統內各要素的整體協調、相互滲透，使系統各要素發揮最大效益的過程。從理論上講，課程整合意味著對課程設置、課程教育教學目標、教學設計、評價等諸要素用整體的、聯系的、辯證的觀點來認識，研究教育過程中各種教育因素之間的關系。

我國學者何克抗于2006年8月指出信息技術與課程整合的內涵。他認為信息技術融合于學科教學過程可以營造一種信息化教學環境，這樣不僅能發揮教師在課堂上的指導作用，而且能充分體現課堂中學生主體地位。這種自主、探究、合作的教學方式，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，從根本上改變傳統的以教師為中心的課堂教學模式。普通高中英語課程整合就是將英語教學和信息技術相融合，從而構建一種互動的師生教學關系，創設一種主動探究式學習環境，達到一種新型的教學效果。這樣一種教學模式將推動傳統的以教師為中心的教學模式的根本變革，從而為培養學生的創新精神和實踐能力提供有利的客觀條件。

3 信息技術和高中英語課程整合的有效性體現

3.1 能夠提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機

興趣是最好的老師。學生對所學的內容感興趣才會有極大的學習熱情，從而收獲較好的學習效果。對于高中生而言，他們也有自己感興趣的事物，英語教學的成敗就在于教師能不能抓住學生感興趣的事物加以引導，從而喚起他們的探索精神和求知欲望。現代的信息技術集圖像、聲音、文字于一體，直觀形象，能夠直接作用于學生的各種感官，使表現的內容更具有吸引力，提高他們的學習興趣，進而激發他們的學習動機，徹底改變傳統的教學模式。

如在執教牛津高中英語課本（鳳凰出版傳媒集團）模塊一UNIT 1“School Life in the UK”這篇課文時，筆者是這樣導入課題的：“Today， first， I’ll invite all of you to enjoy a wonderful video with me. And when you are enjoying， please think about two questions: Who are in the video? What are they doing?”

接著筆者和學生一起欣賞一段關于英國學生課堂的視頻，學生的注意力不知不覺地緊跟著視頻，非常投入地緊盯著屏幕。這和平時上課的反應大不一樣，大家都在邊看邊想，當視頻中英國學生開始唱《兩只老虎》的時候，學生甚至跟著唱了起來。視頻播放結束后，繼續剛才的話題：

Teacher: Now， have you got the

answer?

Student1: In the video， we can

see a foreign teacher

and her students.

Student2: They are having their

class.

結合他們平時在課堂上的表現，這兩位學生的回答和表現讓人感到非常吃驚，一是吃驚于他們對于英語課堂的不同尋常的態度，二是吃驚于多媒體技術竟有如此大的魅力。然后，筆者說：“Great! You two have done a good job! Work harder!”這時看到這兩位學生臉上洋溢著喜悅和滿足，可以感覺到這是一種自我實現的感覺。

這樣通過多媒體技術在英語課堂上的運用，大大提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲望。

3.2 能夠增強學生英語綜合運用能力，提高英語課堂教學效率

多層次、多角度、多途徑對教學內容進行展示的信息展現方式有利于學生通過感官直觀地接受課堂信息，有利于增強學生的英語語言綜合運用能力，提高英語課堂教學的效率。例如，同樣在這一單元的課文學習中，筆者依然通過多媒體網絡技術讓學生聽課文錄音，看課文視頻，這種全方位的復合式課堂模式避免了單一的聽、說、讀、寫的弊端，有助于營造真實的學習氛圍和語言情境，真正達到互動式課堂學習和教學模式，學生對于“School Life in the UK”這篇課文的理解更加直觀，更加透徹。學生能夠通過聽課文、看視頻了解英國的學校生活，包括英國學校的作息時間、學校的學習課程與中國學校課程的區別。學生能夠很清楚地將課文分為幾個部分，從幾個不同的方面去了解韋華在英國的精彩學習生活，從而更好地去掌握課文的內容，大大提高課堂效率。

3.3 能夠加強師生互動，突破教學重點和難點

傳統教學模式下教師與學生之間的互動較少，課堂中教師是課堂的主體。而在信息技術與英語課程整合的課堂中，學生成為課堂的主體，教師通過運用多媒體技術對學生的學習加以指導和引導，師生之間的交流與互動變得相當頻繁。這樣的教學模式既使學生在課堂上獲得較大的自由發揮空間，他們的個體差異也受到教師的重視，又使學生的自學能力得到一定的提高，教學中的重點和難點也更容易突破。

例如，在“School Life in the UK”這課中的一個重點就是要求學生了解英國學校和中國學校的差異，從而去了解英國和中國文化差異，讓學生學會去尊重他國文化，熱愛中國文化，進而最終發展跨文化交際意識。為了突破重點，筆者應用多媒體演示中國校園文化和英國校園文化的區別，并讓學生思考兩個問題：“中國校園和英國校園在哪些方面存在不同？我們是否可以由此判定哪種好或是不好？”這樣，學生一邊看一邊思考，看完多媒體演示的校園不同點之后，請學生自己從幾個方面來歸納英國校園和中國校園的不同點，如學校環境（建筑、綠化等）、學校便利設施、班級授課規模、課后戶外活動等，學生更很容易理解英國學校和中國學校之間存在的文化差異。這樣通過多媒體與英語課程的整合，本節課的重點和難點都逐一突破，學生對于課文的理解也更加深刻。更為重要的是，借助于多媒體的作用，本節課的教學實現一次情感的升華，學會熱愛中國文化，尊重他國文化，真正達到高中英語教學知識、能力、情感目標的實現。

實踐證明，通過信息技術和英語課程的整合，可以培養高中學生迅速獲取利用信息的能力和自我學習、自我教育的能力。聯合國教科文組織提出21世紀教育的四大支柱內容：新的一代要學會求知（learn how to know）；學會做事（learn how to do）；學會合作（learn how to live together）；學會生存（learn how to be）。對于英語教師而言，進行信息技術與高中英語課程的整合無疑是一個適應21世紀教育內容的復雜而艱巨的任務，但對于高中英語教學而言，它又是一個必然趨勢。因此，進一步研究信息技術與課程整合的有效性，是未來有效促進高中英語課程與教學改革發展的重要命題。

參考文獻

[1]何克抗.教學系統設計[M].北京:北京師范大學出版社，2003.

[2]潘云澤，王以寧.信息化進程中教育技術的創新與應用[M].長春:吉林大學出版社，2004.

[3]鐘紹春.關于教育信息化一些關鍵問題的思考研究[J].電化教育研究，

2005(10).

（作者單位：江蘇省海安縣教師進修學校）