巧用多媒體 構建自主高效政治課堂

1 多媒體信息技術在政治課教學中運用的 可行性

多媒體信息技術不僅可以綜合運用文字、圖像、聲音顯示知識背景，而且可以打破時空限制，把學生帶進虛擬的世界，也使枯燥乏味的政治道理變得形象生動。它把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，實現群體教學與個別指導相結合，知識傳授與教學信息反饋、分析、計算機決策相結合，真正實現因材施教，確實提高學生的素質，促進學生個性特長的健康發展，從而大幅度提高教學質量和效率。

2 政治課多媒體教學的實踐與探索

2.1 多媒體“懸”念——要學

教學“不以規矩，不成方圓”一課時，運用這一原理，新課前多媒體展示一段Flash動畫：深夜宿舍樓里小樂在家里大聲唱卡拉OK，鄰居們從窗口伸出頭破口大罵。先請學生看漫畫，分析各種行為及后果，提出自己的看法和問題，教師對學生提出的典型問題進行板書，如“小樂的行為正確嗎”“鄰居們的行為正確嗎”“小樂與鄰居們沖突怎樣解決”等，從而制造出懸念，激發學生求知欲，讓學生帶頭問題去學習新知識，從而取得很好的教學效果。

2.2 多媒體“激”趣——樂學

教學“我國面臨嚴峻的資源和環境形勢”這一內容時，利用多媒體展示漫畫《長江與黃河的對話》。黃河說：“長江，我是黃河。”長江說：“黃河，我也是黃河。”當展示這一漫畫后，學生就開始議論，都把注意力集中到問題“長江為什么說它也是黃河”上來。學生的興趣被激活，圍繞這一問題議論紛紛。有的答：長江中上游森林被砍伐，植被遭破壞。有的答：水土流失嚴重，長江水混濁。很快又集中到本堂課所要探究的主要內容上來：“這幅畫揭示了一個什么社會問題？怎樣才能使長江恢復它的本來面貌呢？”課堂氣氛活躍起來，學生情趣盎然，學習興趣倍增，使政治課教學化抽象為具體、變枯燥為有趣，收到事半功倍的效果。

2.3 多媒體“創”新——優學

美國創造學和創造工程之父亞歷克斯·奧斯本曾提出一種培養創造能力的教學技術——腦激勵法，其基本原則是：在集體解決問題的課上，通過暫緩作出評價，以便于學生踴躍發言，從而引出多種多樣的解決答案。例如在講解“法律護我成長”一課中的家庭保護內容時，筆者用多媒體展示Flash視頻《誰的責任》，視頻主要描述孩子的同學撿到錢后交給老師，受到表揚；孩子回家后向媽媽說了這件事，媽媽為了讓自己的孩子也受表揚，給了孩子幾角錢讓他交給老師，孩子最終受到表揚；但他不滿足，自己偷偷拿媽媽抽屜里的500元錢又交給老師，媽媽發現后異常驚訝，但這到底又是誰的責任呢？在教學過程中，視頻播出后讓學生思考和提出問題：媽媽這種教育方式好嗎？帶來什么不良后果？父母到底應該如何教育孩子？教師暫不作答，而是鼓勵學生提出各種改進意見或補充意見，對每個問題鼓勵各種想法，多多益善：如果媽媽反而責怪罵孩子的同學是傻子，你怎樣回答？你父母有哪些錯誤的教育行為？……并讓學生追求與眾不同的甚至離題的觀念，發散學生的思維，培養學生的創新能力。

3 政治課多媒體教學應注意的幾點

3.1 對多媒體信息技術教學手段要提高認識，正確定位

多媒體信息技術雖是現代科學技術的驕子，但它在課堂教學之中只能起到配角作用，應用的目的是為了輔助教學，這是由教學自身的規律性決定的。

3.2 切忌課件呆板或花哨

有些教師一味追求花哨，希望多媒體課件好看一點、檔次高一點，片面追求技術含量，教學效果卻大打折扣。例如，有些課件界面的背景做得色彩鮮艷，有的還有與講課內容無關的小動物，甚至還有運動的動物或物體，這必定會引起學生的過度注意，分散學生對正在學習內容的注意力，進而影響教學效果。

3.3 注意多媒體信息技術與現代教育觀念的整合

在推廣現代教學手段的過程中，首先要改變教師陳舊的教學觀念，不管采用什么樣的教學手段，都必須以人為本。

3.4 充分考慮政治學科的性質和特點

教育現代化不僅僅是教學手段的革新，更重要的是教學觀念的更新。就直觀性而言，語言文字雖然遜于其他傳媒，但文字能帶來無限的遐思，讓學生插上聯想和想象的翅膀，在其構筑的天地里“思接千載，視通萬里”。

多媒體政治教學可以使學生形成強烈的學習動機和樂于學習、善于學習的學習態度，從而引發學生積極思維，提高分析、理解和創造的能力，促使教學質量大大提高。在教學時，要充分發揮教師的主導作用，用多媒體為現代教育教學注入新的活力。當一個新生事物擺在面前的時候，既需要有熱情擁抱的舉動，也應有冷靜審視的頭腦，中學政治教師也不例外，這樣方能為多媒體政治教學創造一個良好的生存環境，達到“巧用多媒體，構建自主高效政治課堂”的目標。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區蠡口中學）