運用現代教育媒體 促進藝術互動教學

音樂對學生的美育作用是潛移默化的、浸染式的。蘇州工業園區婁葑學校在2006年就開始進行音樂互動教學活動的研究，確立“引用多媒體參與藝術互動教學的研究”這一研究課題。以素質個性化的培養目標為導向，以開放型的課程體系為切入部，以激勵性評價為杠桿，以集體的合作性學習為動力，切實研究在多媒體環境下小學音樂互動教學的課堂模式，致力于構建“自主、合作、創造”的音樂教學模式，使音樂課真正地活起來。

首先，進行音樂教學內容方面的研究。只有當學生對所欣賞的音樂發生興趣，才能注意去聽、去想、去感受、去體驗，音樂也才能達到美育的效果。為此，認真分析現行的小學音樂教學內容，發現有許多內容是并不切合學生年齡特點和認知規律的，是并不能為學生所接受的。教學內容不能完全依照音樂教材中的內容進行，所以針對學生的年齡和認知能力特點，分年級階段對音樂教學內容作了一定的調整和補充。作品的內容從學生的日常生活和他們所喜歡的、感興趣的事物開始，逐步由近及遠地擴展他們的視野。

比如，一年級的學生對《小豬睡覺》一曲十分感興趣，把這首歌曲列入欣賞教學的內容，通過故事的導入、媒體的演示，讓學生了解小豬睡覺的憨態可掬，然后欣賞時要求學生腦子里出現一幅畫面，想象出他所描繪的小豬的模樣。這樣一來，學生都能把他們腦子里的形象用聲音表現出來，對歌曲也有了感情，理解更深刻、更生動、更形象。漸漸地，學生愛上音樂。通過一年的教學實驗課下來，在測試的時候，選編一些短小曲調，讓他們聽一聽、想一想、講一講，絕大多數學生能聽音樂并生動講述自己的感受。

到了中年級，在教學中進一步增加樂曲的復雜性，有意識地讓學生接觸我國的一些經典的民族音樂。如《春江花月夜》是一首膾炙人口的古典名曲，它的音樂極為優美典雅，富有園林美，它從黃昏的江岸聽到遠處的鐘鼓聲寫起，逐步推開，寫出月下江上的種種景色，時而是長江大河，水天一色，時而又是歸來小舟，漁歌悠然，直至夜闌人靜，留下一片簫聲消失在夜的寂靜中。雖然學生一時還體會不到這么多，但他們的確感受到這首曲子很美很美。逐漸地，學生的音樂感受力越來越強烈，最后完全沉醉在音樂之中。

1）創造自主性學習的互動教學模式。如欣賞管弦樂組曲《動物狂歡節——獅子》的時候，首先利用多媒體播放獅子的一些生活片斷，讓學生感覺到獅子的威武神態。然后引導他們去聽音樂中的節拍、節奏，樂器演奏的音區、音色，想象獅子在干什么。然后讓他們跟著音樂的變化扮獅子進行律動，使他們從感官欣賞到感情的欣賞。當他們對獅子有了初步的了解后，便引導他們掌握欣賞規律，從而培養自主學習的能力，讓學生“會學”。在欣賞教學中，教師先要讓學生掌握欣賞的方法，使學生在接觸作品后，能大膽地把自己的感情表達出來，展開想象，再運用自己掌握的音樂知識分析作品，使學生在對音樂的感性認識基礎上逐步提高到理性認識，并學會自主欣賞，最后做到即使沒有教師指導，也能獨立欣賞一些簡單的作品。以往的音樂欣賞教學中，教師總成為講授、演示的一方，而學生則成為接受、模仿的一方，兩者區分明顯。現在要求師生雙方的活動都統一于共同體驗探索音樂的過程。

2）創設合作性學習的互動教學模式。例如，以4人或3人小組的形式組建，小組成員有男有女，有好有差。這樣的構成具有互補性作用。此外，在欣賞課中，著重讓學生小組討論、交換意見，還可以扮演欣賞作品的不同角色，從而挖掘集體潛能，體驗合作的成功，也促進個性社會化。

3）創設創造性學習的互動教學模式，如看圖式標題的音樂欣賞《百鳥朝鳳》等，對情節性較強的音樂欣賞《龜兔賽跑》，對音響感知與感情體驗的作品《二泉映月》等曲子。再者，在教學中調動多種感官參與，培養創造性的理解后，可讓學生動手、動口、動腳，使欣賞過程提高到另一個高度。如欣賞完《賽馬》《森吉德瑪》等曲子后，由于有鮮明的對比段，可按不同樂器的音色特點，為不同情緒的樂段創造伴奏譜。

課題研究進行到現在，在不斷的探索與研究改變之中，深深地感覺到，音樂作為人類的“第二語言”有別于其他學科，音樂中蘊含著道德哲理和豐富的情感體驗，它是通過音符、旋律、節奏來表達思想和情感的。要培養和訓練學生聽音樂的能力，關鍵是要有計劃、有目的、有步驟地，由淺入深、由遠及近、由具體到抽象地訓練學生對音樂的感受力和想象力。全體課題組成員都有信心，始終堅信，持之以恒地對學生進行音樂互動教育，培養學生對音樂的感受力，是能激發、鼓勵、扶植、培養學生的想象力、創造力的，是可以陶冶學生情操、豐富學生情感的，學生定能受益匪淺。所以將一如既往地進行這個課題的研究工作，希望在學校的現代化教育設備逐步到位的良好環境下，在上級部門領導的關心支持下，在自身的努力下，可以取得更多的成績。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區婁葑學校）