職業學校電子電工課程教學管見

摘要職業學校教學質量提高的有效途徑在于教師教學理念的真正轉變，教師只有在基于對滿堂灌教學弊端認識的基礎上，才能構建有利于學生主動參與課堂教學過程的教學策略。因此，教學過程中教師要淡化自我意識，把突顯學生主體地位體現于教學的各個環節。

關鍵詞職業學校；電子電工課程；實驗

影響職業學校電子電工課程教學能否成功的因素很多，包括教學目標的制訂、教學手段的運用、激勵措施的體現等，其中學生課堂參與度是關鍵。因此，教學中，教師要徹底擯棄以往阻礙學生主體地位體現的教學方法，改變教學過程中教師知識滿堂灌、學生被動學習的現象，把真正關注學生學習需求、激發學生學習熱情作為提高教學質量的切入點。

1 放松學生心情，激勵學習熱情

1.1 構建寬松教學環境

職業學校學生由于以往初中階段學習經歷的坎坷，他們進入新的學段后，以往學習“陰影”對他們的負面影響仍然存在：他們害怕回答失誤、作業出錯等情形引發教師不滿，故很多學生在學習過程中羞于開口、懶于表現。電子電工課程教學中，為避免以往“癥結”對學生本課程學習的影響，教師應該通過營造寬松的教學氛圍化解學生內心的糾結，消除學生緊張學習心理。平時教學過程中，教師除了通過鼓勵性語言為學生創設良好的學習心理環境外，更要通過具體教學行為增添學生學習信心。

誠然，由于電子電工課程是一門以研究電能應用技術為主的課程，知識抽象性特征不言而喻。教師如果運用直觀教學手段輔助教學不僅可以化抽象為形象，而且還可以使學生心情舒暢地參與教學活動。因此，教師在教學過程中可以通過運用模型展示、實物凸顯等手段豐富學生感覺器官，營造學生易于參與的學習環境。如在教學變壓器的構成和工作原理時，筆者通過實物展示，讓學生親自觀摩了解變壓器的構成。由于變壓器與日常生活緊密相關，學生看罷不由自主地你一言我一語地議論，課堂氣氛頓時活躍。筆者趁熱打鐵配以講解，促使學生積極思考變壓器的工作原理。顯然，在這種氛圍中，學生學習勁頭可想而知。

1.2 運用積極評價手段

重視于積極評價中激發學生學習熱情是教學的一項基本原則。鑒于職業學校學生學習的特殊性，教師要注重優化評價標準。就電子電工課程教學而言，教師要體現評價的全面性：既要評價學生課堂參與表現，也要評價學生課后自主學習情況。就前者而言，主要看學生非智力性因素在課堂教學中是否得到充分發展。毋庸諱言，一般學生非智力性因素發展不足情形基本上都會在職業學校學生身上有所表現，諸如學習興趣不高、學習習慣較差等，因此，教師可以以具體一項非智力性因素發展情況評價學生，如評價學生電路基本理論知識學習的勁頭，評價學生電路應用能力和分析能力的體現。這種評價方式體現了對學生學習過程的重視，避免了以考試成績作為唯一評價籌碼的諸多弊端。

電子電工課程教學既有課堂基礎知識和基本理論的教學，也有學生課后動手實踐和操作的學習過程，故教師還要制訂對學生課后自主學習情況的評價細則，把學生課后學習態度、課后動手操作情況納入評價范圍之內。例如，評價學生課后實驗操作是否按要求規范完成，實驗報告的撰寫是否真實可靠，等等。當然，無論采用哪一種評價方式，都要堅持正面評價為主、委婉指出不足的原則，力爭以教師的合理評價敦促學生總結經驗、反思不足。

2 運用教學策略，重視動手實踐

2.1 體現學段教學銜接

職業學校學生由于學習基礎、學習方式及學習習慣等多重因素的影響，他們原本學習興趣不高，如果教師繼續按以往初中階段以獲取高分為目的、以中考沖刺為奮斗目標的情形來規范學生，他們勢必會產生更為明顯的逆反心理，這對于提高學科教學質量顯然不利。因此，教師要轉變教學觀念，改變以往初中階段屢見不鮮的題海戰術和對學生死記硬背的學習要求，通過優化課堂教學模式，培養學生學習興趣。

就電子電工課程教學而言，教師尤其要重視在本課程教學起始階段做好兩個不同學段的教學銜接工作，特別是通過對以往初中階段課程的“復制”，使學生找到學習電子電工課程的心理支撐，以便讓學生在學習本課程的同時產生積極的心理暗示，即：雖然自己的學習基礎不扎實，但是以往課程學習內容同樣會對電子電工課程的學習有一定的幫助，并非學習意義上的完全脫節。例如，為了防止學生產生電子電工課程基礎知識學習枯燥乏味的認識，在教學之初，教師不以一味說教為唯一手段，而是考慮以學生初中階段所學知識為背景，通過安排幾個學生非常熟悉的實驗，如對歐姆定理的論證和支路電流的計算等，形成學生積極的學習情感。承上啟下教學策略的運用有利于對學生本課程學習產生推波助瀾的作用。

2.2 培養學生動手能力

職業學校以為社會提供合格勞動者為人才培養目標。因此，電子電工課程教學過程中，教師在夯實學生基礎知識的同時，也要重視學生動手能力的培養，把培養學生一定的勞動技能貫穿于課程教學過程中。例如，可以成立電子制作興趣小組，通過指導學生從設計和制作簡單的電路入手，諸如門鈴電路的設計與制作、聲控燈電路的設計與制作，培養學生的動手意識。隨著教學內容的不斷豐富，制作要求可以適當提高，以體現制作從簡單到復雜的發展過程。對于學生好的制作創意要給予表揚和鼓勵，培養學生良好的學習情感；學生在動手實踐過程中出現錯誤、走些彎路在所難免，教師要及時做好指導工作，重視和學生一起分析錯誤產生的原因，提高學生錯誤自糾能力。

隨著高新技術在企業生產中的廣泛運用，與電子電工技術休戚相關的科技更是凸顯其重要價值。如何讓學生知曉電子電工課程知識與企業生產的緊密聯系，就成了教師所要研究的重要課題。筆者認為，在學生電子電工課程知識學習達到一定的層次以后，教師就可以把學生帶入企業，讓他們在觀摩中思考、在動手實踐中體驗，這樣通過給學生提供一個動手實踐的平臺，不僅可以提高學生的綜合素質，還可以使學生深刻感受到本課程學習的重要性。

3 結語

電子電工課程教學中，教師只有關注學生的感受、重視學生的需要，才能使學生在學習過程中表現出一定的探索精神，實現積極心態對學習的正遷移作用，提高本課程學習效率。

參考文獻

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社，2005.

[2]吳岳軍.論職業技術教育課程體系化改革[J].中國職業技術教育，2000(7).

（作者單位：江蘇省如皋職業教育中心校）