創(chuàng)新生物實驗教學 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

摘要在教學中要充分發(fā)揮培養(yǎng)興趣、激發(fā)創(chuàng)新意識為一體的生物實驗的作用，組織多種形式的生物實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

關鍵詞生物實驗；創(chuàng)新思維；實踐能力

生物作為一門以實驗為基礎的自然科學，多年的教學實踐表明，生物實驗不僅是使學生獲取生物知識、認識生物規(guī)律、形成生物概念、提高各種能力的重要途徑，而且對學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是其他學科所不能替代的。

做好生物演示實驗，培養(yǎng)學生觀察能力

演示實驗是激發(fā)學生學習興趣的重要手段，加強演示實驗，對學生掌握雙基、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力都有重要的作用。

認真做好教材所要求的每一個演示實驗

教師通過演示實驗或組織學生親手實驗操作，能把書本知識由微觀變?yōu)楹暧^，把抽象變成具體，變無形為有形，使學生易于獲取多方面知識，鞏固學習成果。運用實驗，通過一系列有效的方法和手段，能夠較好地發(fā)展學生的動手能力，培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度、更能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際能力和創(chuàng)新思維能力。

注重演示實驗的改進，增強實驗的直觀性

在生物教學中，進行實驗的改進是培養(yǎng)學生探究和創(chuàng)新能力的一條重要途徑。對一些現(xiàn)象不明顯、操作復雜的實驗，可進行改進，以提高實驗效果。為了說明植物細胞在形成中央液泡以后主要靠滲透作用吸收水分這一重要過程，教材中設計了滲透作用演示實驗，其具體方法是：在一個長頸漏斗的漏斗口處密封上一層玻璃紙，往漏斗內(nèi)注入蔗糖溶液，然后將漏斗浸入到盛有清水的燒杯中，使漏斗管內(nèi)外液面的高度相等。該實驗方法存在2點不足：其一，不易向裝置內(nèi)加入蔗糖溶液；其二，用玻璃紙效果不佳。針對這些情況，筆者對該實驗進行了改進，選擇淡水魚(草魚、鯉魚等)的魚鰾作半透膜材料。魚鰾容易得到，不需要資金，最大的優(yōu)點是柔韌性好，在操作過程中不容易損壞，可重復多次實驗。在制作實驗裝置時，將魚鰾的一個氣室套在玻璃管的一端，用皮筋捆扎結實。從玻璃管的另一端導入50%～60%的蔗糖溶液，將魚鰾中充滿蔗糖液，再放入清水中，實驗效果非常明顯，收到了很好的教學效果。

利用投影功能，增強實驗效果

有些實驗學生看不清楚，教師如果走下講臺，繞場一周送到學生面前去讓學生觀察或讓學生輪流上講臺前來觀察，既會影響課堂秩序，又會浪費教學時間，如能充分應用投影的功能，便能清晰地展示實驗的效果。如在心臟解剖實驗時，用實物投影儀將老師的解剖過程展示給學生，學生就容易弄清心臟的結構，再觀看血液循環(huán)錄像片，學生對血液循環(huán)過程就容易掌握，提高了教學效果。

變演示實驗為邊講邊實驗，激發(fā)學生的參與意識

由于是大班教學，老師演示實驗效果有時并不理想，在可能的條件下，盡可能將一些學生操作較容易的演示實驗改為在教師指導下由學生自己動手的實驗，采用邊講邊實驗的方法，有利于培養(yǎng)學生獨立實驗的基本操作技能，從而培養(yǎng)學生的觀察能力。如臨時裝片的制作，邊講邊實驗可養(yǎng)成學生仔細觀察的習慣，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。邊講邊實驗教學，常常由實驗引出問題，由觀察分析得出結論，這就啟發(fā)了學生的積極思維。通過邊講邊實驗可使學生產(chǎn)生愉悅的情緒，形成積極學習的誘因，激發(fā)學生去完成學習任務，這種內(nèi)在的學習動機會產(chǎn)生持久、強大的學習興趣和動力。

變驗證性實驗為探究性實驗，培養(yǎng)學生的思維能力

驗證性實驗是在一個完整的實驗框架下針對已知的實驗結果加以驗證，驗證實驗結果是否能呈現(xiàn)原理所描述的現(xiàn)象，目的是驗證并鞏固習得知識并培養(yǎng)學生的各項實驗技能；探究性實驗是在教師的引導下，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出假設，制定計劃并通過自己實驗、探索、分析、研究得出結論，從而形成科學概念的一種認知活動。探究性實驗使學生處于一種主動探索知識的狀態(tài)，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力非常有利。在生物教學中開展探究性實驗教學，可讓學生在真實中引發(fā)思考，在探究中獲得真知。

將驗證性實驗轉(zhuǎn)化為探索性實驗，就是指挖掘驗證性實驗中的探索性內(nèi)容，并在此基礎上通過創(chuàng)設問題情境或增加輔助實驗、空白對照實驗等手段把學生帶入科學探索的情景中，讓他們親身探索新知識，使自己成為發(fā)現(xiàn)者。這樣長期訓練，就會使學生的創(chuàng)造能力得到較好的培養(yǎng)。如綠素提取和分離實驗，讓學生探索葉綠素中含有幾種色素，目的是使學生不僅獲得相關基礎知識，懂得探索生物學基本方法，并且培養(yǎng)了學生實事求是態(tài)度，不斷探求新知識的精神和合作精神。

引導學生設計實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

通過引導學生設計實驗，讓學生積極參與，充分發(fā)揮其主觀能動性，動手動腦，有利于擴展學生的創(chuàng)新思維。“生物實驗方案的設計”是高考常考的內(nèi)容，要求學生通過獨立思考、設計出簡單的實驗方案。教師在組織學生開展實驗設計課時，要求學生熟悉實驗藥品及儀器，實驗裝置的改進等有關資料，以開闊學生的視野，啟迪學生進行創(chuàng)造性思維。同時也應經(jīng)常提出一些能激發(fā)學生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問題，盡量給學生一些動手的機會，讓學生在手腦并用的活動中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。同時，在“生物實驗方案的設計”教學中，教師要鼓勵全體學生大膽提出實驗方案，學生即使提出了不夠全面、不夠完善甚至是錯誤的實驗方案，也要給予表揚和鼓勵，充分肯定學生在提出實驗方案中的主動參與態(tài)度和創(chuàng)新意識。

開展研究性學習，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

研究性學習是在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。教師在教學中可依據(jù)學生的知識能力來確定研究課題，特別是依據(jù)學生的生物實驗能力來選擇適當?shù)难芯空n題。教師的任務就是深入挖掘教材，在學生知識能力允許的前提下，結合生活實際，可以源于教材，但又不拘泥于教材，設計好的探究性題目，讓他們?nèi)ニ鸭畔ⅲビ懻?，去實驗，在探究的過程中發(fā)展自己，完善自己，形成自己的知識能力，培養(yǎng)克服困難的勇氣和技巧，同時在學習中獲得創(chuàng)新。

綜上所述，在生物教學中要實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，生物實驗是最好的切入口。教師在教學中要充分發(fā)揮激發(fā)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新意識為一體的生物實驗的作用，組織多種形式的實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（作者單位：重慶市武隆中學）