多媒體與小學數學課的有效整合

教育部提出：“努力推進信息技術與其他學科的整合，鼓勵在其他學科教學中廣泛應用信息技術與其他學科的整合，鼓勵在其他學科教學中廣泛應用信息技術手段。”數學課程標準中也提出：“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”因此在21世紀的今天，把現代信息技術引入學校學科教學是實現教育現代化的一個重要任務。把現代信息技術與數學教學整合，可以豐富教學內容，有效激發學生的學習興趣，突出重點，解決難點問題，培養學生的創新思維能力。

1 運用多媒體，創設情境，激 發興趣

好的開始是成功的一半，正所謂“起點之美”嘛。興趣是最好的老師。所以在上課伊始能否創設出符合教學內容和學生口味的情景，調動學生學習的興趣和積極性至關重要。如在教學“用字母表示數”時，標準首先采用談話的方式說：“同學們，我們已經學過了英語。（多媒體出示KFC）這幾個字母你見過嗎？什么意思？”學生異口同聲地說：“肯德基。”筆者接著問：“那你在生活中還見過哪些字母？”多媒體出示CCTV、WC、車牌號，學生簡單說說含義。筆者說：“看來，生活中到處都有字母，并表示著許多不同的含義。”繼續出示撲克牌（8、9、10、J、Q、K），問：“這里的字母，你認識嗎？（JQK）這是什么呀？你能把這些牌按一定的順序排一排嗎？你為什么這樣排？”（指出這里的JQK表示的數。）在和學生一問一答后，筆者接著說道：“原來，字母還可以表示數呀！今天我們就一起來學習用字母表示數。”（板書課題）這樣以學生平時感興趣的事物引入教學內容，把學生的注意力一下子都吸引到學習上，后面的教學任務便很順利地完成，課堂也始終充滿活躍和諧的氣氛。

2 運用多媒體，突出重點，突破難點

多媒體形象具體，動靜結合，恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。如在教學“找規律：一一間隔”時，有這樣兩道題：1）河堤的一邊栽了75棵柳樹，每兩課柳樹中間栽了一棵桃樹，栽桃樹多少棵？2）沿圓形池塘的一周栽了75棵柳樹，每兩棵柳樹中間栽一棵桃樹，可以栽桃樹多少棵？在前面的教學基礎上，解決理解第一題學生沒有困難，但是在解決第二題時，學生的分歧比較大，并且爭論不休。這時就該發揮信息技術的優勢。筆者把第一題中的柳樹和桃樹制作成Flash動畫，通過電腦演示把排成一排的柳樹和桃樹慢慢圍成一圈。學生就發現原來兩端的兩棵柳樹，在圍成一圈后又形成一個間隔，這個間隔中間還可以種一棵桃樹，所以桃樹要在原來74棵的基礎上增加一棵是75棵。接著繼續演示把圍成一圈的柳樹和桃樹，沿某一個點上拉開成一排，學生馬上發現拉開后就成為兩端物體不同的一一間隔排列了，兩種物體數量相同，都是75棵。由此得出結論：圍成一圈的一一間隔排列，兩種物體的數量相同。

3 運用多媒體，創新意識，拓展思維

信息技術的優勢還體現于激發學生創新的欲望，尋求解答問題的最佳途徑，為培養學生的創新能力、拓展思維提供良好素材。創設問題情境，讓學生能夠從不同方面去進行思考，去尋找不同的解法。如在教學“解決問題的策略（替換）”時，在出示例題后，讓學生討論怎樣解決問題。學生經過討論，有所發現。1）把大杯換成小杯，1個大杯可以換成3個小杯，這時相當于把720毫升果汁倒入9個小杯中，可以先求出每個小杯多少毫升，再求出每個大杯裝多少毫升。（電腦演示）提問：還有不同的想法嗎？2）學生會逆向地發現可以把小杯換成大杯，6個小杯就可以換成2個大杯，這樣就相當于把720毫升果汁倒入3個大杯中，可以先求出每個大杯多少毫升，再求出每個小杯多少毫升。（演示過程）這樣的啟發和演示促進學生參與教學活動，加深對知識的理解和掌握，激發潛能，啟迪思維，培養探索和創新精神。

綜上所述，利用現代信息技術教學可以創造生動活潑的情境，激發學生學習興趣，突破重難點，啟發深入思考。當然，信息技術教學不是萬能的，只有適時適量地采用信息技術輔助教學，才會對教學起到良好的影響。

（作者單位：江蘇省昆山市花橋中心校）