多媒體技術在語文課堂教學應用中的誤區及對策

誤區一：機械灌輸，限制思維想象的空間。如一位教師在教學《黃果樹瀑布》時，將自己對課文的預設表現為多媒體的演示。課堂上，教師手按鼠標只管一路點擊，授課只是照本宣科，課堂上瀑布的圖片、聲音、視頻交替出現，結果是整堂課學生都被大量信息包圍著，根本沒有機會思考、想象和理解。學生似乎接觸到許多信息，實則在熱熱鬧鬧的背后，根本就沒有記住、理解更多知識，更談不上去反思、創新。這樣的做法，雖然有現代化教學手段包裝，但其實質仍是“滿堂灌”，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然我行我素。

誤區二：過分依賴，忽視師生情感交流。在語文課堂上，師生之間除了知識的傳授和技能的培養外，更重要的是雙方感情的交流。這種交流方式是多種多樣的，通常有語言、手勢、肢體動作以及神態等，教師的一個微笑、一個動作、一個眼神，都會給學生品味語文之美一個明確的暗示，給學生留下深刻的印象。而每個有經驗的教師也都能從學生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應的反應。但多媒體課件的運用，在師生的交流中加入多媒體這個“第三者”，構成教師——多媒體——學生三者的交流，知識的傳遞都要通過多媒體才能實現。教師分心于關注多媒體的操作與演示，學生精力集中于觀看屏幕內容，思考屏幕上的問題，人性化的師生交流被冷冰冰的“人機交往”所取代，嚴重削弱師生課堂情感的互動。

誤區三：忽視文本，削弱對語言的品味和把握。多媒體課件集文字、圖像、聲音等多種信息于一體，極大程度地滿足學生的視聽等感官需求，激發學生對多媒體課的極大興趣。于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中大量聲音、圖像信息，并在課堂上充分運用。課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越小，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現在的多媒體輔助教學的沖擊下似已呈日薄西山之勢。

一位教師執教《霧凇》一課，不僅呈現大量霧凇的圖片，還播放數段霧凇的視頻，一節課下來，學生走馬觀花似的看了“電影”，除了對“霧凇”有印象外，對書中文字的描寫可以說是一片空白。用影視替代學生的文本閱讀，用圖片代替學生的想象，顯然是與語文教學的初衷背道而馳的。語文學習需要對文本進行品味，對情感進行體驗，這是無法用一兩個或一組畫面來固定的。如果忽略語文學科的特殊性，而試圖將有著豐富想象空間的語文直觀化、圖像化，那就把語文課上死了。如一味以直觀形象的畫面代替文本閱讀，必然會弱化學生的語言感受能力、閱讀能力和想象能力，甚至造成學生思維水平的停滯不前。

當教師拿起和運用信息技術時，不得不深思：如何發揮現代教育技術的優勢，真正實現課堂教學的最優化？

1）多媒體教學手段和傳統教學手段優勢互補。傳統教學手段與多媒體教學手段之間不是相互排斥的。在傳統教學方式中，諸如教師的肢體語言、師生眼神交流、課堂提問等師生互動技巧與多媒體教學的結合是增強課堂教學效果的關鍵，教師要將二者優勢互補。在多媒體課件演示中適當穿插突出重點、理清思路的板書，這樣有利于教師把握授課節奏，同時有助于學生注意力的集中、對重點知識的消化吸收。授課時鼓勵學生提問題，留出時間進行課堂討論，增加師生互動環節，以啟發學生的思維能力，調動學生學習的積極性、主動性及參與意識。

2）從教學需要出發，講究適用。從課程教學內容來看，并不是所有的教學內容、每堂課都適合使用多媒體進行教學。語文多媒體輔助教學應基于課文，引導學生理解課文，品味課文的寫作方法，增強學生的審美感受。必須從教學需要出發，在多媒體技術能最大化地表達教學內容時，合理使用多媒體，做到恰到好處。教師在制作課件前，應精心研究教材和教法，認真備好課。要根據學生的實際認知水平，考慮不同課文的不同特點，在創設情境、激發興趣、突破重難點、拓展延伸、培養學生思維與審美能力等方面多下工夫。預留一些給學生思維的空間，激勵學生思維，使學生變被動接受為主動思考。要通過激起學生求知欲和學習興趣，促進學生主動思維，這樣才能真正提高課堂效益。同時還要恰當地選取媒體。錄音、錄像、投影、實物投影、多媒體課件、網絡等，各有各的特點，各有各的利弊；制作多媒體課件，PowerPoint平臺，Flash動畫制作，各有各的功能。教師要根據教學實際需要，根據教材情況和學生的特點，合理選用。

總之，語文教學中多媒體技術的運用既不能盲目地為追求潮流而過多使用，也不能因傳統的語文教學理念而拒之門外。教師應對語文多媒體教學有理性的認識，本著技術為教學服務的思想，根據語文學科的特點、規律和具體的教學內容，揚長避短，合理運用，才能讓多媒體真正服務于語文教學，從而開創語文教學嶄新的局面。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區蓮花學校）