信息技術環境下學習型教師團隊的建設

信息技術環境對學習型教師團隊中學習氛圍的養成作用

信息技術的應用，使得教師團隊可以利用先進的信息處理工具對團隊內的資源進行處理，在處理過程中，團隊成員能夠提高對信息的歸納和分析能力，從某種意義上來講，信息技術的應用讓團隊內教師逐漸形成了主動學習意識。人機對話的引入，使得團隊內教師利用統一的人機對話界面對各自掌握的教育信息進行傳輸和處理，打破了原有的教育信息以手寫為主、受主觀因素影響大的弊端。尤其是數據庫系統和課件管理系統以及在線評估系統的應用，教育信息依照一定的規則統一進入信息處理系統，不存在無故不上傳信息的情況，增加了信息交流的公平性和開放性以及信息量，為下一步團隊交流的開展創造了條件。

團隊內部的學習氛圍得到增強，教師的自身素質提高，也為開展團隊之間的交流活動創造了可能。以學校申報的“十二五”課題《“一對一”數字化學習模式在小學教學中的運用》為例，本課題的研究旨在從推進教育現代化目標出發，組織語文、數學、英語相關教師從課堂教學入手，研究如何有效地利用數字化學習模式，使學生的學習能力和學習效率得到本質上的提升，從而構建“學生自主探究的學習課堂”、“分層差異化的學習課堂”，讓教師從數字化教學中提高教學的效能。為實現課題研究目標，教師間的交流從傳統的單學科的專一教研，轉化為多學科交叉合作研究。因此，當團隊內部信息累積到一定程度，對外交流就變得勢在必行。而信息技術所依托的先進的交流工具為跨團隊交流提供了可能，變小團隊為大團隊，在校際內建立高效的信息交互網絡，才是教師團隊建設進一步的發展方向。

信息技術環境對學習型團隊科研能力建設的推進作用

學習型教師團隊中成員的學習意識對提高團隊的科研以及教育資源開發能力有很大幫助。在學習型教師團隊中，本身就存在思維的交鋒，小到對具體問題提出的不同解決方法，大到對某學科教學方法和教學方向的把握，具備不同知識儲備量和不同教學經驗的教師可能會有較大差異。這時，信息技術的參與，就顯得十分關鍵。一方面，通過信息技術平臺獲取和搜集的多元化的教育信息，可以在很大程度上拓寬教師的教育思路，讓其突破個人的思維局限，在更大的資源背景下尋求對問題和知識的解答。

運行良好的信息技術平臺，可以顯著提高學習型團隊對教育資源整合能力，使得團隊能夠在龐大的信息資源中獲得自己需要的相關資源，為下一步開發具有團隊特色的教育資源進行積累。學習型團隊發展到一定階段，就會形成大量獨具特色的觀點和研究方法以及科研方向，這時，信息平臺就可以提供強大的信息整理和匯總功能，讓團隊把自己的成果變成可以用于內部學習和外部交流的成型的教育資源。信息技術整合團隊科研進行、展示教育成果的最直接途徑就是團隊網絡系統的建立與網站的建立。通過建立網站，團隊的綜合情況可以在短時間內接入互聯網，團隊的科研動向可以通過最直觀的文字、圖像和聲音、影像等形式傳達給網絡用戶和相應的教育資源管理認證機構。學校參加了“中國和聯合國兒童基金會遠程協作學習項目”，學校和寧夏固原寨科小學的師生一年來“鳳仙花——黃土地的希望”“兩地小吃”“食物保鮮”項目在特酷學習網上合作，實現了技術啟迪智慧，兩校師生雙贏。這種靈活的交流方式通過傳統的信息交流方式最不容易實現的，也是教育資源在信息時代下一種全新的整合方式。

信息技術環境下對學習型團隊內部構建工作的促進作用

信息技術對它所接觸的環境有著潛移默化的影響，因為信息技術本身就是一種整合的技術，一種在動態的變化中尋求規則和平衡的技術。針對學習型團隊而言，信息技術的整合功能可以貫徹到團隊的各個方面，包括團隊成員之間的關系、科研體系的構成、科研成果的交流機制和分配規則等。在團隊成員關系方面，信息技術環境為個體成員提供了相對獨立的研發空間，也界定了一種建立在科研成果基礎上的合作關系，而非單純的成員關系。這種合作關系，實際上也是一種競爭關系。同傳統教師團隊中存在的和個人利益掛鉤的競爭關系不同，這種建立在合作關系上的競爭有著一個共同的目的——形成屬于團隊的科研成果，該成果所帶來的收益是集體性的，獲得認可也是團體性的。近年，學校組織教師參加區、市乃至全國各級網絡團隊小學“語、數、英”學科競賽，教師以賽促提高素質意識增強，學校在2010年有18位教師參加全國“NOC”網絡團隊的比賽，獲6個一等獎，2個二等獎，1個三等獎。學校教師團隊合作學習、教研已成自覺。

信息技術的引入，對學習型團隊的建設有著深遠的影響。信息技術環境中先進的信息搜集、整理手段，使團隊開展長期的科研工作成為可能，也為團隊成員綜合素質的提升創造了條件。隨著信息技術在教育行業中的不斷應用，教育資源也迎來了一個不斷優化和完善的契機，從長遠的角度來講，信息技術對學習型教師團隊建設的意義是具體而深遠的。

（作者單位：江蘇省蘇州市平直實驗小學）