農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀的思考

近幾年，隨著農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)的逐步進(jìn)行，部分農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)水平有了質(zhì)的變革。教師的現(xiàn)代教育技術(shù)觀念日益增強(qiáng)，教學(xué)手段越加多樣化，廣大中小學(xué)生受益明顯，極大增強(qiáng)了群眾對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的信心。豐富的遠(yuǎn)教資源和先進(jìn)的多媒體設(shè)備，極大地滿足了教師的使用要求，革新了課堂教學(xué)的形式和途徑，教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量逐年提升，信息技術(shù)環(huán)境下新的課堂學(xué)習(xí)方式和師生的互動(dòng)方式有了可喜的變化。另一方面，新生事物發(fā)展得越快，需要解決的問題就越多。由于各種原因，現(xiàn)代教育技術(shù)在農(nóng)村中小學(xué)的發(fā)展也是一個(gè)艱難曲折的過程。一些農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的遠(yuǎn)教管理及應(yīng)用也存在著諸多問題，制約著遠(yuǎn)教作用的發(fā)揮，如何管好用好遠(yuǎn)教資源還需要我們?nèi)ド钊胙芯亢吞接憽?/p>

現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備在農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

日常課堂教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)的書本、粉筆、黑板“老三樣”的階段

1）課堂上很難見到現(xiàn)代教育技術(shù)的參與，購置的設(shè)備很大程度上成了擺設(shè)。農(nóng)村中小學(xué)中有相當(dāng)一部分學(xué)校只有一個(gè)多媒體教室，開課有諸多不便。如需要課前預(yù)約，否則可能會(huì)有撞車的現(xiàn)象；課前課后還需找電教管理人員進(jìn)行交接，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，影響了教師到多媒體教室上課的積極性。

2）在公開課、優(yōu)質(zhì)課與觀摩課上，平時(shí)隱退的現(xiàn)代教育技術(shù)裝備卻一反常態(tài)，變成了課堂上的主角。如本來很簡(jiǎn)單的演示就能達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)也非要把它變成繁雜的課件動(dòng)畫，課件代替了其他方式，甚至連板書都不書寫了。此時(shí)所有的公開課、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課課件都是重要的角色，課件的華麗與否有時(shí)會(huì)對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)有著很大的影響，如果沒有使用課件，就算你的課講得再好，學(xué)生學(xué)得再透徹，也不能算是成功的。這也就不可避免產(chǎn)生了許多“畫蛇添足”式的課件。

相當(dāng)一部分課件在使用中有“人隨著課件轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象

教學(xué)的中心是“人”，是學(xué)生，課件的使用應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、實(shí)際需要來設(shè)計(jì)的。但是，在現(xiàn)實(shí)中我們經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)，有些教師在講優(yōu)質(zhì)課、公開課、觀摩課時(shí)，由于自己的計(jì)算機(jī)水平有限，不能自己制作課件，又找不到合適的人幫助制作，只好從網(wǎng)上下載一些相關(guān)課件，從中選出一份，然后再備課，讓自己的思路隨著課件的內(nèi)容、課件的設(shè)計(jì)來安排，使學(xué)生圍著課件轉(zhuǎn)。片面應(yīng)用課件上課，不僅不能起到輔助教學(xué)的作用，反而脫離了學(xué)生實(shí)際，降低了學(xué)習(xí)效率。

分析產(chǎn)生上述問題的原因

硬件資源數(shù)量有限、軟件資源類型簡(jiǎn)單，導(dǎo)致教師應(yīng)用遠(yuǎn)教資源積極性不高

由于硬件設(shè)施數(shù)量有限，加之資源維護(hù)經(jīng)費(fèi)短缺，導(dǎo)致教師實(shí)際操作演練少，在課堂教學(xué)中不能熟練地應(yīng)用資源，影響了教師應(yīng)用資源的熱情和積極性。雖然遠(yuǎn)教資源數(shù)據(jù)量大、覆蓋面廣，但與教材配套的資源缺乏，特別是科學(xué)、音樂、英語等非人教版的科目，加之教師的信息技術(shù)能力欠缺，自己不能合理地規(guī)劃、 整合相關(guān)的資源，導(dǎo)致現(xiàn)有的資源不能直接使用。

教育評(píng)價(jià)體制的局限導(dǎo)致教師無心使用現(xiàn)代教育技術(shù)

當(dāng)前，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)仍主要以教學(xué)成績(jī)來考核。教師們?cè)趯W(xué)校評(píng)價(jià)制度這個(gè)指揮棒的作用下，疲于提高眼前的教學(xué)成績(jī)，大多按部就班地進(jìn)行應(yīng)試教育，而無心去研究現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。

學(xué)校對(duì)教師的管理限制了教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用

以校園網(wǎng)為例，現(xiàn)在各學(xué)校都建有校園網(wǎng)，上級(jí)也要求學(xué)校要做到每個(gè)教師人手一臺(tái)電腦。但在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用情況不容樂觀。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)心教師在備課時(shí)不安心備課，在網(wǎng)上進(jìn)行與教學(xué)無關(guān)的活動(dòng)，通常網(wǎng)絡(luò)是關(guān)閉的。只在上級(jí)要對(duì)學(xué)校進(jìn)行檢查需要教師突擊準(zhǔn)備資料時(shí)，才偶爾把網(wǎng)開放幾天。另外，如果進(jìn)語音室、多媒體教室上課，則需要層層申請(qǐng)、審批，方可使用。這在一定程度上阻止了教師與現(xiàn)代教育技術(shù)深入接觸的機(jī)會(huì)，限制了教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平的提高。

有限的時(shí)間和精力、過重的任務(wù)約束了教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用

農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)相對(duì)比城里教師要重一些，除了日常教學(xué)之外，還有大量的業(yè)務(wù)筆記、政治筆記、讀書筆記需要做記錄，有各種的計(jì)劃（讀書計(jì)劃、班主任工作計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃、教研計(jì)劃等）要制訂，有多種記錄要填寫（家訪記錄、后進(jìn)生輔導(dǎo)記錄、班會(huì)記錄、心理輔導(dǎo)記錄、課外活動(dòng)記錄等），還有各式各樣的總結(jié)、分析等。教師有限的時(shí)間和精力被這些繁雜的瑣事耗費(fèi)，便沒有時(shí)間潛心去從事現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的研究。

教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平不高，制約了現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用

導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)課、公開課、觀摩課上“人隨課件轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象就是一個(gè)最好的證明。現(xiàn)在，每個(gè)學(xué)校真正能自己制作課件的教師少之又少，有的學(xué)校甚至找不到一位會(huì)制作課件的教師。

針對(duì)這些問題及原因，在實(shí)際工作中要做以下幾方面的努力

正視現(xiàn)狀，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)

為充分利用遠(yuǎn)教資源，本著“建設(shè)為基礎(chǔ)、培訓(xùn)為重點(diǎn)、科研為先導(dǎo)、應(yīng)用為核心、考評(píng)為導(dǎo)向”的原則，全面推動(dòng)中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)教三種模式的應(yīng)用，全面提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)水平，推進(jìn)農(nóng)村教育信息化，促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。各學(xué)校的項(xiàng)目管理員、學(xué)科教師和學(xué)校管理者都要在思想觀念、教育技術(shù)水平、學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)上有更高的認(rèn)識(shí)。督促管理制度的落實(shí)，在培訓(xùn)上要狠下工夫，形成一支技術(shù)精良的隊(duì)伍，保證設(shè)備良好運(yùn)轉(zhuǎn)，提高設(shè)備的利用率，充分發(fā)揮項(xiàng)目工程的作用，推進(jìn)農(nóng)村教育信息化的進(jìn)程。各級(jí)教學(xué)研究部門的管理者和研究人員必須要以高度的責(zé)任感，樹立良好的服務(wù)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)了解和應(yīng)用資源，根據(jù)資源的特性深入研究如何更好的應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，在教師專業(yè)發(fā)展和有效應(yīng)用上下功夫，全面提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量。

更新教育觀念，改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，把素質(zhì)教育真正落到實(shí)處

領(lǐng)導(dǎo)的教育思想決定了學(xué)校的評(píng)價(jià)制度，影響著教師的努力方向。只有領(lǐng)導(dǎo)改變觀念，不再把教學(xué)成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的單一指標(biāo)，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，促進(jìn)教師認(rèn)真研究現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。

建立積極的機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，創(chuàng)建和諧氛圍

領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師中出現(xiàn)的不良行為要積極疏導(dǎo)，不應(yīng)因噎廢食，多給教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的機(jī)會(huì)。

各級(jí)教育主管部門要加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度

一方面加強(qiáng)對(duì)教師的學(xué)科修養(yǎng)培訓(xùn)，使教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，真正把握各個(gè)學(xué)科教育的目的，把培養(yǎng)學(xué)生能力作為首要教學(xué)任務(wù)，徹底從“知識(shí)本位”的觀念轉(zhuǎn)變到“以人為本”的觀念上來，真正把“人”作為教學(xué)的主要目標(biāo)，切實(shí)從行動(dòng)上落實(shí)一切都是為“人”服務(wù)的觀念。另一方面，繼續(xù)開展以提高教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力的培訓(xùn)，以提高教師的實(shí)際操作應(yīng)用水平。特別是計(jì)算機(jī)的操作能力問題，使教師能熟練自如地把計(jì)算機(jī)作為備課、上課、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，并具有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要制作相應(yīng)的課件的能力，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科的真正整合。

給教師“減負(fù)”，還教師以提高自身素質(zhì)、發(fā)展自身能力的時(shí)間和精力

上級(jí)的各個(gè)主管部門在對(duì)學(xué)校進(jìn)行評(píng)估檢查時(shí)，如果能減少對(duì)一些形式上的、對(duì)教育教學(xué)沒有多大意義的資料的檢查，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能從教育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)少布置一些花架子工作，就可大大減少教師的無用勞動(dòng)，解放教師的時(shí)間與精力，引導(dǎo)教師把寶貴的時(shí)間精力投入到對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)研究與應(yīng)用上來。

現(xiàn)代教育技術(shù)要想真正在教育教學(xué)中用好，即真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)科的整合，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在改變現(xiàn)在這種狀況的過程中，特別需要教育主管部門、各級(jí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及全體教師的共同努力。只要全體教育工作者不懈努力，現(xiàn)代教育技術(shù)與各個(gè)學(xué)科之間的整合一定會(huì)逐步趨于完善，最終實(shí)現(xiàn)真正意義上的整合。

（作者單位：吉林省公主嶺市龍山學(xué)校）