農(nóng)村中小學現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀的思考

近幾年，隨著農(nóng)村中小學遠程教育工程建設(shè)的逐步進行，部分農(nóng)村中小學現(xiàn)代教育技術(shù)水平有了質(zhì)的變革。教師的現(xiàn)代教育技術(shù)觀念日益增強，教學手段越加多樣化，廣大中小學生受益明顯，極大增強了群眾對農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的信心。豐富的遠教資源和先進的多媒體設(shè)備，極大地滿足了教師的使用要求，革新了課堂教學的形式和途徑，教師素質(zhì)和教學質(zhì)量逐年提升，信息技術(shù)環(huán)境下新的課堂學習方式和師生的互動方式有了可喜的變化。另一方面，新生事物發(fā)展得越快，需要解決的問題就越多。由于各種原因，現(xiàn)代教育技術(shù)在農(nóng)村中小學的發(fā)展也是一個艱難曲折的過程。一些農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的遠教管理及應(yīng)用也存在著諸多問題，制約著遠教作用的發(fā)揮，如何管好用好遠教資源還需要我們?nèi)ド钊胙芯亢吞接憽?/p>

現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備在農(nóng)村中小學的教學應(yīng)用中存在的問題

日常課堂教學仍停留在傳統(tǒng)的書本、粉筆、黑板“老三樣”的階段

1）課堂上很難見到現(xiàn)代教育技術(shù)的參與，購置的設(shè)備很大程度上成了擺設(shè)。農(nóng)村中小學中有相當一部分學校只有一個多媒體教室，開課有諸多不便。如需要課前預(yù)約，否則可能會有撞車的現(xiàn)象；課前課后還需找電教管理人員進行交接，費時費力，影響了教師到多媒體教室上課的積極性。

2）在公開課、優(yōu)質(zhì)課與觀摩課上，平時隱退的現(xiàn)代教育技術(shù)裝備卻一反常態(tài)，變成了課堂上的主角。如本來很簡單的演示就能達成的教學目標也非要把它變成繁雜的課件動畫，課件代替了其他方式，甚至連板書都不書寫了。此時所有的公開課、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課課件都是重要的角色，課件的華麗與否有時會對一堂課的評價有著很大的影響，如果沒有使用課件，就算你的課講得再好，學生學得再透徹，也不能算是成功的。這也就不可避免產(chǎn)生了許多“畫蛇添足”式的課件。

相當一部分課件在使用中有“人隨著課件轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象

教學的中心是“人”，是學生，課件的使用應(yīng)是根據(jù)學生的實際水平、實際需要來設(shè)計的。但是，在現(xiàn)實中我們經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)，有些教師在講優(yōu)質(zhì)課、公開課、觀摩課時，由于自己的計算機水平有限，不能自己制作課件，又找不到合適的人幫助制作，只好從網(wǎng)上下載一些相關(guān)課件，從中選出一份，然后再備課，讓自己的思路隨著課件的內(nèi)容、課件的設(shè)計來安排，使學生圍著課件轉(zhuǎn)。片面應(yīng)用課件上課，不僅不能起到輔助教學的作用，反而脫離了學生實際，降低了學習效率。

分析產(chǎn)生上述問題的原因

硬件資源數(shù)量有限、軟件資源類型簡單，導致教師應(yīng)用遠教資源積極性不高

由于硬件設(shè)施數(shù)量有限，加之資源維護經(jīng)費短缺，導致教師實際操作演練少，在課堂教學中不能熟練地應(yīng)用資源，影響了教師應(yīng)用資源的熱情和積極性。雖然遠教資源數(shù)據(jù)量大、覆蓋面廣，但與教材配套的資源缺乏，特別是科學、音樂、英語等非人教版的科目，加之教師的信息技術(shù)能力欠缺，自己不能合理地規(guī)劃、 整合相關(guān)的資源，導致現(xiàn)有的資源不能直接使用。

教育評價體制的局限導致教師無心使用現(xiàn)代教育技術(shù)

當前，學校對教師的評價仍主要以教學成績來考核。教師們在學校評價制度這個指揮棒的作用下，疲于提高眼前的教學成績，大多按部就班地進行應(yīng)試教育，而無心去研究現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。

學校對教師的管理限制了教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用

以校園網(wǎng)為例，現(xiàn)在各學校都建有校園網(wǎng)，上級也要求學校要做到每個教師人手一臺電腦。但在實際教學中應(yīng)用情況不容樂觀。許多學校領(lǐng)導擔心教師在備課時不安心備課，在網(wǎng)上進行與教學無關(guān)的活動，通常網(wǎng)絡(luò)是關(guān)閉的。只在上級要對學校進行檢查需要教師突擊準備資料時，才偶爾把網(wǎng)開放幾天。另外，如果進語音室、多媒體教室上課，則需要層層申請、審批，方可使用。這在一定程度上阻止了教師與現(xiàn)代教育技術(shù)深入接觸的機會，限制了教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平的提高。

有限的時間和精力、過重的任務(wù)約束了教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用

農(nóng)村中小學教師教學任務(wù)相對比城里教師要重一些，除了日常教學之外，還有大量的業(yè)務(wù)筆記、政治筆記、讀書筆記需要做記錄，有各種的計劃（讀書計劃、班主任工作計劃、教學計劃、教研計劃等）要制訂，有多種記錄要填寫（家訪記錄、后進生輔導記錄、班會記錄、心理輔導記錄、課外活動記錄等），還有各式各樣的總結(jié)、分析等。教師有限的時間和精力被這些繁雜的瑣事耗費，便沒有時間潛心去從事現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的研究。

教師計算機應(yīng)用水平不高，制約了現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用

導致優(yōu)質(zhì)課、公開課、觀摩課上“人隨課件轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象就是一個最好的證明。現(xiàn)在，每個學校真正能自己制作課件的教師少之又少，有的學校甚至找不到一位會制作課件的教師。

針對這些問題及原因，在實際工作中要做以下幾方面的努力

正視現(xiàn)狀，進一步提高認識

為充分利用遠教資源，本著“建設(shè)為基礎(chǔ)、培訓為重點、科研為先導、應(yīng)用為核心、考評為導向”的原則，全面推動中小學現(xiàn)代遠教三種模式的應(yīng)用，全面提高農(nóng)村中小學教育教學水平，推進農(nóng)村教育信息化，促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。各學校的項目管理員、學科教師和學校管理者都要在思想觀念、教育技術(shù)水平、學校信息化環(huán)境建設(shè)上有更高的認識。督促管理制度的落實，在培訓上要狠下工夫，形成一支技術(shù)精良的隊伍，保證設(shè)備良好運轉(zhuǎn)，提高設(shè)備的利用率，充分發(fā)揮項目工程的作用，推進農(nóng)村教育信息化的進程。各級教學研究部門的管理者和研究人員必須要以高度的責任感，樹立良好的服務(wù)意識，加強學習了解和應(yīng)用資源，根據(jù)資源的特性深入研究如何更好的應(yīng)用于學科教學，在教師專業(yè)發(fā)展和有效應(yīng)用上下功夫，全面提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學的質(zhì)量。

更新教育觀念，改變評價機制，把素質(zhì)教育真正落到實處

領(lǐng)導的教育思想決定了學校的評價制度，影響著教師的努力方向。只有領(lǐng)導改變觀念，不再把教學成績作為評價教師的單一指標，切實關(guān)注學生的能力發(fā)展，促進教師認真研究現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。

建立積極的機制，調(diào)動教師工作的積極性，創(chuàng)建和諧氛圍

領(lǐng)導對教師中出現(xiàn)的不良行為要積極疏導，不應(yīng)因噎廢食，多給教師創(chuàng)造學習應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的機會。

各級教育主管部門要加大對教師的培訓力度

一方面加強對教師的學科修養(yǎng)培訓，使教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，真正把握各個學科教育的目的，把培養(yǎng)學生能力作為首要教學任務(wù)，徹底從“知識本位”的觀念轉(zhuǎn)變到“以人為本”的觀念上來，真正把“人”作為教學的主要目標，切實從行動上落實一切都是為“人”服務(wù)的觀念。另一方面，繼續(xù)開展以提高教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力的培訓，以提高教師的實際操作應(yīng)用水平。特別是計算機的操作能力問題，使教師能熟練自如地把計算機作為備課、上課、輔助學生學習的工具，并具有根據(jù)教學內(nèi)容的需要制作相應(yīng)的課件的能力，促進現(xiàn)代教育技術(shù)與學科的真正整合。

給教師“減負”，還教師以提高自身素質(zhì)、發(fā)展自身能力的時間和精力

上級的各個主管部門在對學校進行評估檢查時，如果能減少對一些形式上的、對教育教學沒有多大意義的資料的檢查，學校領(lǐng)導能從教育教學的實際出發(fā)少布置一些花架子工作，就可大大減少教師的無用勞動，解放教師的時間與精力，引導教師把寶貴的時間精力投入到對現(xiàn)代教育技術(shù)的學習研究與應(yīng)用上來。

現(xiàn)代教育技術(shù)要想真正在教育教學中用好，即真正實現(xiàn)與學科的整合，需要一個循序漸進的過程。在改變現(xiàn)在這種狀況的過程中，特別需要教育主管部門、各級學校領(lǐng)導及全體教師的共同努力。只要全體教育工作者不懈努力，現(xiàn)代教育技術(shù)與各個學科之間的整合一定會逐步趨于完善，最終實現(xiàn)真正意義上的整合。

（作者單位：吉林省公主嶺市龍山學校）