“練—評—講”教學模式在英語課堂的運用

“學生練、助教評、教師講、小組賽”的“練—評—講”課堂教學模式我們實施了三年。三年來，我們英語科組的全體老師，付出了勇氣，收獲了超越。

模式創新，讓課堂突破傳統

縱觀英語教學法變化，經歷了聽說法、情景法、交際法等，但無論哪種方法，都強調 “聽、說、讀、寫”的基本訓練。任何一堂英語課，必定要在聽說的基礎上，加強讀寫。但是“練—評—講”教學模式似乎和“聽說讀”沒有任何關系，能沾上邊的只有“寫”了。“練—評—講”的模式是先從“練”開始，每堂課先從一份練習入手，學生先做后評。讓學生通過做題，助教互評，產生困惑，再由老師針對學生的困惑進行講解、點評。整個過程以學生為中心，和傳統的以教師為中心的教學模式有著根本的區別。這種方法在其它學科領域或許是一種很好、也較容易實施的方法，但似乎不太符合英語教學實際需要。因為語言的學習是要通過多讀、多說來獲得語感，并通過情景交際掌握單詞、詞組和句型的用法。因此，老師們在實施“練—評—講”之初，都感到很困惑，每堂英語課一上課就先發一張隨堂練，做完后學生評，然后老師講。英語課學生不讀、不說、不聽，能學好英語嗎？但是隨著“練—評—講”研究的逐步深入，在課題組的指導下，全體英語老師共同探討，我們挖掘了“練”的基本內涵。其實“練”強調的是親身體驗，是實踐。它的形式多種多樣，耳聽、口讀、手寫、對話交流都是“練”的表達形式。傳統英語課所重視的 “聽、說、讀、寫”訓練，實質上就是重視“練”。“練—評—講”教學法的高明之處就在于她把傳統課堂教學的“聽、說、讀、寫”用一個“練”概括起來。并且把課堂教學看成“學生練、助教評、教師講、小組賽”的有機結合的過程。不僅關注“學生練”和“教師講”，而且關注同伴互助“助教評”和小組合作“小組賽”的積極作用。可見“練—評—講”教學法在傳統英語教學法基礎上實現了創新。實際上，英語教學，只強調學生多聽、多讀、多說、多寫是遠遠不夠的，學生學習語言的過程中，除了自主實踐（學生練）之外，還需要同伴互助（助教評），還需要名師指引（教師講），還需要合作爭先（小組賽），這是不可爭辯的客觀事實。學生英語能力的成長，終究是有效的個人經驗積累和有效的外部環境因素相互作用的過程。“練—評—講”教學模式不僅關注了學生有效的個人經驗積累，而且關注了有效的外部環境因素創建，以及它們之間的有效組合，實現了教學模式理論與實踐層面上的雙超越。

模式創新，讓課堂獲得新動力

“學生練”，我們巧妙地將“聽、說、讀、寫”融進每一份隨堂練里面。我們每一節課都有一份隨堂練習題，每份試題都包括嘗試練習、鞏固練習和拓展練習三個部分的內容，分別對應識記、理解和運用三個層次的能力要求。這份試題對于其它學科的老師來說，只需要有針對性地筆答試題就可以了。但是對于英語老師來說，不僅要考慮教材的重難點，還要把英語學科的聽、說、讀、寫等各項技能訓練巧妙地融合在文字題里面，這對備課組的集體備課提出了更高的要求。我們根據外延版教材的實際設置試題：以模塊為單位，每個模塊包括三個單元，每個單元各出一份隨堂練。每份隨堂練的嘗試練習部分通常包含單詞、詞組的記憶要求，鞏固練習部分盡量用聽力的形式完成。拓展練習部分，盡量用綜合填空或作文訓練學生的綜合能力。經過這樣的處理，復雜的問題變得相對簡單了。

“助教評”讓課堂教學遠離孤單

“助教評”的實質就是同伴互助。古人云“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，學習如此，教學也是這樣。難怪，在沒有助教的日子里，我們的課堂教學往往陷入孤獨。今天我們開展“助教評”活動，無論是學生還是老師都從中找到了快樂。隨著學生助教制度的建立，“助教他人，快樂自己”成為一種新的學習時尚。仿佛間，我們英語教學登上了新的大陸。助教們從學生中來，扮演一下“小老師”角色后又回到學生中去，創新了英語交流的新模式。既為英語課堂教學注入了活水，又為“教師講”創造了有效的前提和條件。助教既是同學的好榜樣，又是老師的好幫手。師生之間的課堂交流從來沒有這樣輕松過，其間的快樂只有當事者才能體驗得到。自從有了“助教評”，英語課堂教學再也不會是老師單打獨斗了。

“教師講”， 適時而講，適可而講。英語課堂教學，教師講得太多，歷來就是通病。今天我們對教師“講”作出了限制，一是不要先講，二是不要講得太多。表面上，是要讓學生擁有自主學習的時間和空間，實際上是在創新人才培養模式，使學生在自主實踐的基礎上獲得同伴互助、名師指引和合作爭先的成長效應，是為人才成長而進行的資源有效配置。課堂是一個舞臺，學生才是真正的主角。教師本來就應該適時而講，適可而講。

“小組賽”成為課堂動力機制

“小組賽”的實質是合作爭先。爭強好勝的表現欲望是人性的一大“弱”點，也是我們開展學習競賽活動的動力所在。課堂教學也需要一種動力機制，否則難于推進。“練—評—講”教學模式的“小組賽”切合了學生的需要，命中了人性的“弱點”，毫無疑問地成為課堂教學的動力機制所在。我們開展“小組賽”活動，并不把它局限在一個環節上，而是把它看作一條主線貫穿于整節課之中。這樣就進一步挖掘了學生的學習潛能，調動了學生的學習積極性，課堂充滿了競爭活力。“小組賽”讓學生時時收獲一份歸屬感、安全感，時時增添一份責任感、集體榮譽感。我們忽然發現，自己的課堂教學自然而然地已經擁有了一種新的動力，一種既來自于學生自己，又來自于學習小組的新的學習動力。它像一部功能強大的發動機，一旦開啟，力量無窮。