“練—評—講”教學法,讓學生“困然后知學”

2011年3月29日，下午二點半，初一（四）班，數(shù)學課。學科助教給每個學生發(fā)了一份依照本節(jié)課內(nèi)容而設(shè)計的練習題。學生開始做題，幾分鐘后，完成練習題的小組開始討論，由小組長負責主持，針對疑難問題而進行。小組討論完畢，學科助教在全班范圍內(nèi)提請各小組合議問題，無法解決的難題，一旁的老師給予指導和講解。這是數(shù)學課的第一輪程序，接著第二第三輪，最后，數(shù)學課在老師的簡短點評中結(jié)束。

這是桂江一中課堂進行著的“練—評—講”教學模式。

上學期末，筆者帶三亞市信息技術(shù)骨干教師高級研修班到佛山市南海區(qū)桂江一中訪問，聽取龍海平校長介紹了他們的做法。當時我就對他們的做法產(chǎn)生了興趣，因為我在大學參與的一項教學研究與他們的做法有些相似。我們的研究主要是探討大學在信息時代教學方式的變革，雖然這項研究和實踐持續(xù)了十多年，也取得了一些成果，但始終有些問題沒有得到很好的解決。我覺得桂江一中的做法對我們的研究有很大的借鑒價值。因此，這個學期，我請龍校長安排我聽了幾節(jié)課，并與一些師生進行了座談，對“練—評—講”做了近距離的觀察，也有了以下的學習體會。

“不憤不啟 不悱不發(fā)”

我在大學上教育學課的時候，老師告訴我教學的過程是教師先講解，然后再評練。這些年接受了一些新的理念，慢慢不再堅守“講評練”的順序，但對先由學生練習再評講的方法，還是無法完全接受。因為，在我的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)如果不先講學生是弄不明白的。但是，看過桂江一中的“練—評—講”后，我的觀點發(fā)生了動搖，因為他們用這種方法也能讓學生學明白，甚至比我的方法效果更好。

我想原因可能有兩點：一是“練”可以引起學生的認知困惑，從而激發(fā)學生的學習動機。二是設(shè)計好的練習題。

好的練習題，應該能恰當?shù)貫閷W生在新舊知識之間鋪設(shè)一道橋梁，引導學生從原有基礎(chǔ)向更高水平進發(fā)。維果斯基提出過“最近發(fā)展區(qū)”的理論，認為最有效的學習發(fā)生在與原有知識相鄰的未知知識領(lǐng)域。這個理論或許可以遷移為練習題的設(shè)計原則，即：最有效的提問應該是發(fā)生在與原有知識相鄰的問題區(qū)，可稱之為“最近困惑區(qū)”。問題如果設(shè)計過難，學生會覺得無法解決而放棄；問題設(shè)計太容易，學生很快就解決了，也引不起他們的興趣。

桂江一中的教師在練習題的設(shè)計上比較合理，在分析教學目標的要求與學生知識基礎(chǔ)間的差距后，再按學生的認知過程分梯度來設(shè)計練習題，每個梯度的習題都是連接前后梯度的踏板。這些練習題就成為學生認知的“腳手架”，引導學生由易到難地進行學習，既給學生帶來認知上的困惑，又讓他們跳一下就能摘到葡萄。而且教師個人設(shè)計的練習題還要經(jīng)過科組的把關(guān)，用共同的智慧來為習題進行把關(guān)。經(jīng)過幾年的整理，他們已經(jīng)形成一套適合自己學生的練習題。

“教是為了不教”

學生做練習，必然會出錯，必然會產(chǎn)生困惑，且不同的學生會產(chǎn)生不同的困惑，需要更多的個性化的“評”，教師只有一人，課堂只有四十分鐘，怎么辦？為了解決這個問題，桂江一中在教學組織形式上做了調(diào)整，他們將每個班分成幾個固定的小組，每個組除了有組長（他們稱之為正助教），還為每門學科設(shè)置了一位學科代表（他們稱之為學科助教）。練習完成后，首先進行組內(nèi)討論，由正助教和學科助教指導、答疑。學科助教也解決不了的問題，請教師過來指導。這樣，大部分的問題在組內(nèi)討論的時候就得到了解決，教師要關(guān)注的是那些具有普遍意義的問題，而學生也基本上可以得到個性化的指導，也保證了各人學習結(jié)果不至于相差過大。

小組內(nèi)部討論結(jié)束后，再由當天值日的正助教和學科助教主持全班討論，以小組為單位進行比賽，對練習題進行講解，最后再由教師做點評。小組討論時出現(xiàn)的錯誤或偏差，也可以在班級討論中發(fā)現(xiàn)并予以解決。

“個性化”學習是當前被廣泛傳播的理念，但在教學資源普遍不足的現(xiàn)實中，如何實現(xiàn)個性化學習是制約這一理念成為現(xiàn)實的重要原因?！胺纸M學習”與“導生制”的引入，較為有效地解決了教學資源不足的問題，充分發(fā)揮學生的同儕教學作用，一定程度上滿足了個性化教學對教學資源的極大需求。而不同學生擔任不同的學科代表，不僅可以避免小組學習中“搭便車”的偷懶現(xiàn)象，還可以使得每個學生的價值都得到體現(xiàn)，有利于小組的團結(jié)與合作。

學科助教的設(shè)置，極大地解放了教師，教師在課堂上似乎成了一個“旁觀者”，大部分的時間都在“袖手旁觀”，只有當學生出現(xiàn)了大家都解決不了的問題，或者大家都搞錯了的時候，教師才“出手”。有時候，整節(jié)課可能教師都講不到幾句話，因為學生自己就搞定了。教師的解放并不意味著教師沒事干，教師可以用更多的時間來觀察和分析學生的學習進展，并對教學做出調(diào)整，而非自以為是地照本宣科。

分組學習的另一個好處是，對學生的管理也變得容易了。因為幾乎所有的活動都是以小組為單位，對學生的管理、評價很多時候也是以小組為單位，學生取得好成績，不僅要有個人的成績，還要保證小組成績不太差才行。因此學生一方面有動力為小組做貢獻，另一方面也會受到來自小組其他成員的約束，這也減輕了學生管理工作的壓力。

“功夫在詩外”

“練—評—講”的構(gòu)想來源于龍海平校長的個人經(jīng)歷。龍校長從小愛好武術(shù)，曾跟隨不同門派的師傅習武。他發(fā)現(xiàn)，不同的師傅，教功夫的方法有很大差別。有些師傅喜歡先示范講解，然后指導練習。有些師傅則不聞不問，讓徒弟自己先練，等你在練習過程中出了問題，再來告訴你錯在哪里、原因為何、如何改正。龍校長認為，和大多數(shù)人想象的不同，那些喜歡先示范講解的師傅教學效果一般，反而是那些先練后講的辦法，更能幫助徒弟在練習中發(fā)現(xiàn)問題，進而在師傅的指導下快速掌握動作要領(lǐng)。因此，在他成為校長后，他開始嘗試讓教師改變傳統(tǒng)的“講評練”方式，代之以完全相反的“練—評—講”方法，結(jié)果效果很不錯。

我一直認為教師應當拓展自己的知識面和生活經(jīng)歷，多了解社會，多了解人性。因為教學的對象是學生，是活生生的人。是人，就有優(yōu)點，也有弱點，具有全部的人性的特點。如果教師不能洞悉人性，就無法針對人性的特點來設(shè)計符合學習者特點的教學活動，因為，學生不是沒有情感和主觀能動性的容器，學習也不是簡單地按照教師的主觀意愿被動接受知識的過程。如果說教學是為學生的發(fā)展提供服務的話，那我們這些“服務員”提供的“服務產(chǎn)品”又是否充分考慮了“顧客”的特性呢？作為一名教師，有時在設(shè)計教學活動時并沒有對學生做足夠的分析，尤其是人性特點上的分析，總是覺得學生應該會按照老師的布置來做，殊不知，這只是“我”這位教師的一廂情愿罷了。

且不論“練—評—講”是否合理，但這種改革的產(chǎn)生過程，本身就值得我們思考。如何從生活中的其他活動，特別是與學習相近的活動中找到突破現(xiàn)有教學模式的啟發(fā)，是今后教學改革值得關(guān)注的問題。

經(jīng)過幾年的實踐，“練—評—講”在不斷完善，取得了一定的成績。但正如龍校長所言，“練—評—講”還處于探索期，還不成熟，也存在著有待改進的地方。

1． 練習的設(shè)計不能忽視高階思維能力訓練

目前“練—評—講”習題的設(shè)計基本是按照目標分解的倒推法來設(shè)計的，即以學科課程標準為最終參照目標，按學期進度分解出每堂課的教學目標，再結(jié)合學生的情況來設(shè)計練習。這種思路不能說錯誤，畢竟課程標準是初中教學的依據(jù)。但是，課程標準畢竟是一個比較寬泛的文件，盡管目標明確，但是如何達成，則考驗每一個老師的智慧。桂江一中強調(diào)集體命題，應該在一定程度上可以保障目標設(shè)置的科學性。

另外，初中每一門學科的特點都不相同，一個模式能否適合所有學科，這也需要探討。

容易被忽視的另一個問題是，新知識的掌握不僅需要學生具備相應的知識基礎(chǔ)，還需要學生具備相應的方法和思維能力，復雜知識的學習需要恰當?shù)姆椒ê透唠A思維能力。很難想象一名思維能力較弱的學生能夠解出多元高次方程組，或者理解歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。所以，方法和思維的訓練對于知識的學習是必不可少的。但這種訓練并不能完全通過做考題來完成，或者說，通過做考題來培養(yǎng)學生的高階思維能力不是唯一方法。這就好比練習武術(shù)，不讓習武者參加實戰(zhàn)是不行的，但只讓習武者參加實戰(zhàn)而不讓他訓練也是不行的。因此，“練—評—講”的練習設(shè)計還可從學科教學、思維訓練、學生發(fā)展等多角度來綜合考慮，形式上超越單純的習題，內(nèi)容上避免單純的知識。

其實，桂江一中的教師在實踐中已經(jīng)注意到這個問題，如英語教師。目前英語學科的考試雖然主要是以選擇題的方式來進行考察，但語言學習本身并不僅僅是做選擇題，而應該在真實情境中通過交往教學培養(yǎng)學生的語言應用能力，學生具備了較好的語言應用能力，自然也就能在考試中取得好成績。這點桂江一中的英語教師已經(jīng)意識到了，并已開始積極探索更好的練習設(shè)計方法。

實際上，這里的“練”并不單指“練習題”。練習的設(shè)計還可和學生的實際生活經(jīng)驗結(jié)合起來，使練習“問題化”“真實化”，只有基于學生生活經(jīng)驗設(shè)計的練習和具備真實性的問題才能最大程度地激發(fā)學生的學習積極性。目前“練—評—講”用一系列的競賽活動來提升學生學習的參與度，這有一定作用，也符合初中生的心理特點。但這種做法主要還是從外部壓力的角度來思考，是“拉”著學生往前走。而有趣、真實的問題則可以調(diào)動學生內(nèi)部的主動性，讓他們自覺、自愿地參與學習，是“推”著學生往前走。“推”“拉”這兩種內(nèi)外動力相結(jié)合，更容易達到學習的最佳效果。

2． 教師的角色轉(zhuǎn)變不能局限于如何培養(yǎng)助教

“練—評—講”各環(huán)節(jié)，都由學生來組織完成，教師幾乎成為旁觀者，這當然不是說教師無所事事，而是教師的職能與角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師從課堂的表演者變成了導演，通過事先安排的劇本推動著課堂教學的前進。這對教師本人的素質(zhì)提出了更高的要求，也對如何高效培養(yǎng)學科助教提出了挑戰(zhàn)。教師如何更新自我的知識結(jié)構(gòu)，如何更細致地了解學生的特點，如何在緊張的學習安排中對學科助教進行事先培訓，都是新的問題。

教師的另一個作用就是課堂觀察與點評。學科助教雖然可以帶領(lǐng)學生完成教學過程，但畢竟是學生，對學科知識和學習方法的理解還不夠深刻，對學習的引導與補充不易到位，尤其是對學科方法和高階思維的引導不夠。這工作需要教師來完成，也是對教師的更重要的一種挑戰(zhàn)。如果我們把培養(yǎng)助教看成教師需要演練的新的武術(shù)套路的話，那么高屋建瓴的臨場指點，就是教師需要具備的實戰(zhàn)技術(shù)。能否一招制敵，就看老師有沒有真本事了?？梢姟熬殹u—講”教學環(huán)境下的教師更需要具備創(chuàng)新性的行動和實戰(zhàn)性的本領(lǐng)

任何改革都需要一定的時間，也要允許改革失敗，但若因害怕失敗而不敢改革，那整個系統(tǒng)就會陷入封閉和衰弱?？偟膩砜?，在傳統(tǒng)教學模式鐵桶一塊的現(xiàn)實中，出現(xiàn)“練—評—講”這種新的方法，無論如何都是值得鼓勵和支持的。在我看來，這個方法不僅可在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域試驗，對我們高校教育改革也有啟發(fā)意義。我所期盼的是，經(jīng)過一段時間的探索，“練—評—講”不僅能幫助學生輕松應對考試，更能把師生從繁重的教、學活動中解放出來，有更多的時間和心情去探尋世界的奧秘、追尋人生的價值，還學校一個愉快、健康的本來面目。