“練—評—講”教學法的產生

2005年至2007年，我在佛山市南海區石肯中學主持了一個名叫《中難度題型搭臺訓練教學研究》的課題，該課題旨在探討教師應當怎樣命好課堂練習題和用好課堂練習題，為學生解決中難度題型搭建平臺。實踐中我們發現“練—評—講”模式，比傳統的“講-練-評”模式更受學生歡迎。于是就在畢業班教學中推行這一模式，看看結果如何。讓我們意想不到的是石肯中學，這所薄弱的農村學校，竟然連續兩年中考成績綜合指標進入南海區初中學校前十位，獲得歷史性的突破。《中難度題型搭臺訓練教學研究》課題榮獲廣東省教育學會“十五”科研成果二等獎，“練-評-講”教學模式初步成型，引起關注。

當時的“練-評-講” 教學模式，還有許多不足之處：一是它操作起來，容易出現課堂沉悶現象；二是它看似簡單，但要大面積推廣并不那么容易。究其原因，是班級管理方面沒有跟上，難于實現教師、學生、班級、學校管理的相互協調。事實上，很多教學法實施局限于教師單方面的操作，并沒有從根本上解決學生主動參與的問題，更沒有考慮如何與班級、學校管理相協調的問題，導致操作難，效率差，好看不好用。從這個角度看，滿堂灌的現象，不是單靠轉變觀念就可以解決的問題。想得到不等于能夠做得到。2007年9月，我到桂江一中任校長，帶著這些問題，同桂江一中的老師們進行探討，決定把“練-評-講” 教學模式作為一種教學法來研究，確立了《“練—評—講”教學法行動研究》課題。后來我們發現，在“練-評-講” 教學模式中增加一個”賽” 的環節，可以解決課堂沉悶的問題，達到振奮課堂之目的。在班級管理中實施一種叫做班級分組助教管理的德育模式，可以解決大面積推廣難的問題。在學校管理中創造一種以“自主實踐——同伴互助——名師指引——合作爭先”為主要特征的育人模式，可以培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。于是 “練-評-講”教學法逐步成長為三位一體的組織結構。所謂三位，一是 “練-評-講” 教學模式，屬于教學管理范疇；二是班級分組助教管理模式，屬于德育管理范疇；三是“練-評-講”育人模式，屬于學校整體管理范疇。所謂一體，指“練-評-講” 教學模式、班級分組助教管理模式、“練-評-講”育人模式有機結合在一起，構成“練—評—講”教學法整體。在這個整體里，教學管理、德育管理、學校管理協調一致，賦予教學法新內涵。