歷史助教,從課堂中來到生活中去

班級分組助教管理是“練—評—講”教學(xué)法中，同“學(xué)生練、助教評、教師講、小組賽”的“練—評—講”教學(xué)模式相互依存的班級管理模式。兩個模式之間有兩個銜接點，一是助教，二是小組。當(dāng)我們把視覺轉(zhuǎn)向班級分組助教管理模式的時候，大家都會不約而同地發(fā)現(xiàn)，助教扮演了極其重要的角色。他們怎樣產(chǎn)生，如何成長，毫無疑問都是“練—評—講”教學(xué)法研究中的一個重要課題。我們歷史學(xué)科就是從助教培養(yǎng)這樣一個角度切入“練—評—講”教學(xué)法研究的。其原因有三，一是歷史學(xué)科課時少，模式的操作問題，基本上輪不到我們操心。二是歷史學(xué)科內(nèi)容多，尤其是初三歷史，在一學(xué)年的教學(xué)中，要完成《世界歷史》上下冊的新課教學(xué)和初中六冊書的總復(fù)習(xí)。三是歷史老師所任的班級多，一人擔(dān)任6個或者7個班是常有的事。解決少與多的矛盾和沖突，單靠老師本人的力量顯得很單薄。助教自然順理成章地成為我們親睞的對象。我們把助教培養(yǎng)作為一個努力的目標(biāo)，實際上屬于一種本能反應(yīng)。三年來，我們歷史學(xué)科在培養(yǎng)助教的實踐中，積累了不少經(jīng)驗，收到了非常好的效果。

讓助教從學(xué)生中來到學(xué)生中去

班級分組助教管理模式是助教產(chǎn)生和成長的基礎(chǔ)，每個班分為五個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組相應(yīng)地要產(chǎn)生至少一名歷史學(xué)科助教。誰能擔(dān)此重任，我們一般都是走動態(tài)選拔和動態(tài)管理相結(jié)合的道路。

首先是全班動員，做好宣傳工作。讓所有學(xué)生把握一堂好課的四個標(biāo)準(zhǔn)即練好、評好、講好、賽好的基本內(nèi)涵，熟悉課堂教學(xué)流程。明白擔(dān)當(dāng)助教的積極意義和學(xué)校對助教工作的勤學(xué)勤管、實學(xué)實管、細(xì)學(xué)細(xì)管、恒學(xué)恒管的基本要求。鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)自我，爭取成為一名優(yōu)秀助教。在探究、合作之中，磨礪學(xué)者風(fēng)度，在助教他人的行動中鑄就大氣、從容、淡定、顧全大局的領(lǐng)袖氣質(zhì)。

其次是競爭上崗，群眾路線。當(dāng)助教需要看學(xué)生個人的積極程度，同學(xué)的認(rèn)同度，老師的滿意度，我們通過建立競爭上崗機制整合這些因素，讓助教在良好的氛圍中脫穎而出。

再次是動態(tài)管理，進退自如。我們歷史學(xué)科與其他學(xué)科不同的地方在于，我們更換助教相對比較頻繁，是做不好要換，做得好也要換。這是一個人才培養(yǎng)策略，目的就是要讓人人都有機會當(dāng)助教。我們讓所有學(xué)生都明白，得到了機會，做得不好，需要自動請辭，把機會讓給別人；得到了機會，做得很好，說明自己有能力培養(yǎng)接班人，為了接班人的成長，自己得主動讓位。歷史學(xué)科雖然知識點多，內(nèi)容繁雜，但是并不深奧。學(xué)生只要有心，人人都可以當(dāng)好助教，這是我們的學(xué)科優(yōu)勢。正是這一學(xué)科優(yōu)勢為我們的動態(tài)管理提供了便利條件。助教們很容易從學(xué)生中來，也很容易回到學(xué)生中去。尤其是在復(fù)習(xí)階段，我們索性放開手腳，讓成績暫時落后的同學(xué)人人當(dāng)助教，個個上講臺。同學(xué)們都知道，助教評講時候的錯誤越多，大家收獲越大，因為看過不如做過，做過不如錯過。在激烈的爭論中，學(xué)生學(xué)到的已經(jīng)超出了歷史知識范圍，收獲更多的還有學(xué)者的風(fēng)度和領(lǐng)袖的氣質(zhì)。“學(xué)生—助教—學(xué)生”，我們的歷史助教從學(xué)生中來，又非常自然地回到學(xué)生中去。這一來一回之間，讓他們多了一種角色意識，多了一份引領(lǐng)他人、成長自己的責(zé)任。

讓助教從課堂中來到生活中去

課堂是助教成長的主渠道。他們得學(xué)會上課，主持“學(xué)生練”、“助教評”甚至“小組賽”的教學(xué)環(huán)節(jié)。要想擁有良好的課堂表現(xiàn)，他們需要磨練自己三個方面的能力。一是很好的思考力，學(xué)會多角度思考問題，一分為二地評價歷史人物。二是很好的執(zhí)行力，知道怎樣組織課堂，怎樣激勵同學(xué)，怎樣配合老師。三是很好的表達(dá)力，不僅能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點和主張，而且能夠有效地評價同學(xué)的觀點和主張。經(jīng)歷過助教體驗的同學(xué)，他們明顯感受到，這是一條不同尋常的成才道路，當(dāng)助教的經(jīng)歷讓他們難于忘懷。

生活是助教成長的大舞臺。作為一名助教，他們需要向老師學(xué)習(xí)至少兩種生活技能。一是超前學(xué)習(xí)的技能，像老師那樣學(xué)會備課。二是提出問題和解決問題的技能，像老師那樣學(xué)會命題。助教備課我們習(xí)慣叫做“超前學(xué)習(xí)”，目的是把它同老師備課區(qū)別開來。為了很好地應(yīng)對課堂中“助教評”和“小組賽”環(huán)節(jié)，爭取有一個比較好的評價，助教們形成了超前學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把很多問題設(shè)想在先，有時候還得提前請教老師。我們常常借助助教們“超前學(xué)習(xí)”的東風(fēng)進行個別指導(dǎo)，包括如何站好位子，如何引導(dǎo)同學(xué)回答問題，如何控制時間和節(jié)奏，如何及時打斷話題建立新的連接等等，讓他們心中有數(shù)。同時也為我們的助教培養(yǎng)計劃中的“課中的指導(dǎo)”和“課后點評”做好鋪墊工作。

為了更好的培養(yǎng)助教，我們除了讓助教體驗備課之外，還嘗試讓他們出一些隨堂練習(xí)題和單元測試題，并且還要他們有針對性地組織一些同學(xué)一起批改。在我們固有的一些觀念里，認(rèn)為讓學(xué)生出題、改卷是老師不務(wù)正業(yè)，是教與學(xué)的本末倒置的瞎折騰。自從開展班級分組助教管理研究后，我們學(xué)科組認(rèn)為，備課、上課、命題和評卷都不應(yīng)該成為老師的專利，這個過程實質(zhì)上也是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生也可以試一試。根據(jù)歷史學(xué)科特點，我們進行了大膽嘗試，在助教中開展出隨堂練習(xí)、單元測試題，并負(fù)責(zé)組織成績落后的同學(xué)一起批改的系列命題和評卷活動。大家驚奇地發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生出題的角度比老師要新，水平也不比老師差，真是“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。通過出題，提升了學(xué)生的思維水平，培養(yǎng)了他們的歷史素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。通過評卷，幫助了一些歷史成績落后的學(xué)生再次對知識進行梳理，使他們感受到同學(xué)和老師對他們的信任和支持，從而進一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史的興趣和信心。