讓地域文化走入語文課堂教學

在語文學習中，要積極地開發與利用地域文化，促進語文學習，培養學生學習的主動性與創造性，提高學生語文素養。豐富鮮活、得天獨厚的地域文化資源對生長在本地方的青少年具有重要、獨特的教育價值，也是開展語文學習的絕好的課程資源。為此，我根據語文教學特點以及惠州地區豐富的客家文化資源，逐步激發學生學習家鄉文化的興趣，調動學生的學習積極性，讓學生置身于活生生的文化氛圍中。

一、多維化、層次化構建學習目標

每一個學生都是獨具一格的個體，他們在興趣、動機、需要、氣質、性格、智能及特長等方面都各不相同、各有側重。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在語文教育中開展客家文化教育，應該充分考慮學生的學養水平及興趣程度，也就是說，我們必須充分尊重了解學生，從學生的實際情況出發，設計學習要求。我把學習目標分為三個層次：

1． 了解。根據調查，大部分學生雖然生長在惠州，但對自己身邊的文化、文學現象都不太關心，就算留意了也是知其然而不知其所以然。當被問及客家傳統文化時，不少學生以為客家最出名的就是客家釀豆腐和山歌了。面對此情此景，我們把學習的首要目標定位在普及上，只要求學生積極參與，有所了解，有所感悟，有所認識。

2． 掌握。在了解的基礎上，鼓勵學生進一步提高自己，強化他們的文化、文學熏陶，培養他們良好的道德情操和人文精神，涵養他們的家園意識，讓他們在學習中理論聯系實際，提高綜合運用能力、實踐能力和創新能力。

3． 探究。對于程度較好的學生，則要求他們在了解、掌握學習內容的基礎上，根據自己的專長和興趣，自主選擇切入點、實踐點，進行合作探究學習，以期達到更高的能力要求。

二、精心篩選學習內容，有效進行合作、探究

課堂是教學的重要陣地，在語文課堂教學中巧借客家文化豐富語文教學，有三種途徑：

1． 在課堂中滲透客家文化教育

一堂成功的語文課，應在教學活動一開始，就創設出與教材相適應的情境氣氛，使學生在特定的情境中，產生濃厚的興趣，激發起求知的欲望，從而積極主動地參與學習。如《蘇州園林》是一篇說明文。蘇州園林，源遠流長，近的四五百年，遠的上千年，聞名全國，譽滿世界。作者葉圣陶從欣賞者的角度用高度概括的語言，綜合說明了蘇州園林異中之同的整體特征，使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。這篇說明文結構清晰，語言嚴密而生動，是了解我國園林藝術的好教材。為此，我聯想到了與北京“四合院”、陜西“窯洞”、廣西“桿欄式”、云南“一顆印”，共稱我國最有鄉土風情的五大傳統住宅建筑形式之一的梅州客家圍龍屋。它是客家文化的一個重要組成部分，是客家人傳統的屋式，有著奇特的結構和合理的布局，是“世界建筑藝術的一顆璀璨明珠”。我利用多媒體，安排課前五分鐘的藝術欣賞，播放《客家圍龍屋》片段，讓學生在課前準備階段了解、欣賞客家圍龍屋。這既有助于課堂氣氛的醞釀，讓學生更好地投入到《蘇州園林》的學習中來，又能通過對比，了解兩種不同的建筑風格，以此豐富學生們建筑方面的文化知識，提高其藝術欣賞水平。

在日常的語文教學活動中，我積極將課堂討論與身邊的客家文化聯系起來，努力拓展討論的空間，豐富討論的內容。例如，在學習蘇東坡的《明月幾時有》時，引出蘇東坡曾寓居惠州三年以及其對惠州的貢獻，進而介紹與蘇東坡有關的名勝、典故、民俗等；從《云南的歌會》中引出對客家山歌的介紹。 此外，我們還舉行惠州名人作品朗誦會，讓學生選擇自己喜歡的作家作品進行朗誦；舉行“我與客家文化”征文活動……

2． 進行探究性學習

探究性學習是語文綜合性學習的主要方式，是一種以學生為主體的學習方式，是一種學生通過協作共同完成學習任務的集體活動。要讓學生充分發揮自己的主觀能動性，就要讓他們自主選題，自主籌劃活動方案，自主發現問題解決問題，當然教師在這個過程中要發揮重要的指導作用。

例如八年級下冊第四單元綜合性學習《到民間采風去》，我設計了一個專題《走進惠州》，將全班分為方言組、民俗組、美食組、名勝組、名人組5個大組。每組選出2名組長，組長確定每位成員各自承擔的資料收集任務，如分別收集圖片、影像、文字等，讓成員利用課余時間，從網絡上搜集、篩選、整理資料，經過各個小組討論交流，對資料進行整合，教師再引導整理，完成介紹惠州的專題幻燈片。最后利用兩個課時讓組長組織成員展示學習成果，方言組從方言屬性、惠州民謠、客家山歌三方面介紹；民俗組介紹婚嫁禮俗、節日禮俗兩方面；美食組介紹惠州特產小吃、飲食習慣、東江三寶三方面；名勝組從地理位置、氣候特點、惠州十景三方面作介紹；名人組介紹歷史名人及主要成就。

在學習總結中，我還融入了中考題型。因為近幾年，中考綜合性學習更多的是結合了本土豐富多彩的地域文化如我結合民俗文化，設計這樣的題型：

為了加深對我國傳統節日和 傳統文化的了解，某校開展了一次以傳統節日為專題的調查探究活動。假定你是被調查對象之一，請協助完成以下問卷。

（1）從下列節日中找出我國傳統節日，并注明其具體時間（示例節日除外）： 重陽節、元宵節、母親節、清明節、國慶節、中秋節、愚人節、感恩節、端午節。

（2）請任選一個傳統節日，寫出相關的一句詩，或一幅對聯，或一條俗語。

（3）春節和圣誕節，你更喜歡過哪個節日？為什么？

（4）面對部分國人（尤其是青年人）對傳統節日愈來愈淡漠的情況，一些學者提出了“保衛傳統節日，弘揚傳統文化”的主張。對保護傳統節日你有什么好的建議，請寫出一條。

在語文教學活動中，學生以自主、合作、探究的新學習方式，去搜集信息，探究問題，深入生活，了解社會，突破了書本與課堂的局限，激發了學習興趣，提高了個體綜合能力和社會責任感。在開發利用地方文化資源的過程中，他們用心靈與自然對話、與人物對話、與詩文對話、與古跡對話，擴大自己的視野，豐富自身的文化底蘊，培養了熱愛家鄉文化的感情，全面提高了語文素養。

責任編輯黃日暖