“練—評—講”教學法在音樂教學中的運用

“練—評—講”教學法的最大優勢就是注重學生的親身實踐與體驗，鼓勵學生嘗試錯誤。這一指導思想完全與音樂課教學要求相吻合。這是我們之所以樂于去探究的根本原因。加上它的兩個模式——“練—評—講”教學模式和班級分組助教管理模式每個學生都比較熟悉，所以我們音樂課運用起來更加便利。

“練”：吹拉彈唱，今天我是演員

文化課的“練”基本上是做練習題，我們音樂課則是以吹拉彈唱為主，每一節課我們都以表演的方式來推動課堂上的“練”。我們習慣上叫做課堂“音樂會”。學校全面普及了豎笛吹奏和口風琴吹奏，每一個學生至少學會其中一種吹奏。加上在課外學習了其他器樂，所以每一個班級都能夠做到吹拉彈唱結合的演奏。每一節課，我們的學生助教都會安排一場吹拉彈唱表演，短的十分鐘，長的有可以達到二十幾分鐘。長期堅持下來，學生無論在技巧上或個人自信心方面都得到了很好的鍛煉和提高。一批批學生音樂助教也在“小老師”的崗位上茁壯成長。特長學生發揮特長的空間拓展了。我們學校音樂人才很多，同我們這樣的課堂機制是分不開的。從這個意義講，我們的“練—評—講”教學模式也是一種人才培養模式。

“評”：你說我說，今天我是評委

說起“評“這一環節，是學生最喜歡的一個環節。每當學會唱一首歌或演奏一首歌曲的時候，都會分組練習，進行PK活動。這樣，安排“評”是一個不可缺少的環節。人人都可以有機會由助教挑選當小評委，我們習慣在課堂“音樂會”中每次選4個同學做評委。被選上當評委的同學，會格外地自豪。能夠當評委不是一件容易的事情，需要平時具有良好的表現或者音樂特長比較突出才會被大家認可，是一個自然影響力大小的問題。當然我們有一系列的積分獎勵機制，只要學生主動上臺表演或回答問題都會進行個人或小組記分。如平時個人積分達到90分的，期末可免考并榮升為小評委，成為優秀學員。

“講”：大小老師同臺授藝

除了教科書的內容，我們學校還增設了器樂課（豎笛與口風琴）與表演課。尤其是器樂課，老師在教授完一首曲后，全班50多個同學不一定百分之百都能在課堂中完全掌握好這首曲的吹奏法，因為老師“講”的作用是有限的。這個時候小老師的角色也非常重要，他們可以幫助老師分擔課堂的輔導工作。小老師是通過競崗選拔，我們習慣采用一幫三的幫輔形式，開展課堂內外的同伴互助。

“賽”：我為小組爭光彩

我們音樂課的“賽”并不是一個獨立的環節，而是貫穿于整個課堂的始終。每一節課都開展小組競賽，每一個同學都有為小組增加得分的機會。這樣一來課堂氣氛就比較好，競爭往往比較激烈，每一個人的得分既是小組的也是自己的。怎樣競爭，怎樣合作，學生能夠做出正確的選擇，我為小組爭光彩是每一個人都愿意做的事。學校統一將每個班分為五個小組，每個小組相對比較固定，我們音樂課也是盡量用好這種分組方式。實際上，老師可以設置不同的評比內容對各個小組進行調控，讓每一節課產生的優勝小組有所不同。這種調控需要考驗老師的智慧和藝術。

音樂協會：文藝活動我做主

班級分組助教管理模式不僅給課堂教學帶來活力，也給我們音樂課外活動的開展提供了借鑒。我們把這一模式運用到音樂協會建設當中，也取得了很好的效果。我們把音樂協會分為五大部門(五大小組)：舞蹈部，聲樂部，禮儀部，語言部，器樂部。每個部門都由正副部長(正副助教)主管。我們讓這五個部門的干部自己討論制定工作目標和評比細則，以一個學期為階段開展部門競賽。在學校的各種大小型文藝活動中逐步放手，讓他們來組織。這樣一屆一屆地銜接，學生培訓學生，高年級帶動低年級，取得了非常突出的效果。今天我們學校的各種文藝活動都全部由音樂協會來組織和承辦，老師已經退居二線，校園處處涌動著青春活力。