小學古詩詞的選文特色\\教學誤區及教學思路

通俗易懂、情景交融、清新自然的小學古詩詞選文與小學生充滿好奇、富于想象、靈動盎然的自然本性在一定程度上是共通的。要在小學階段有效實施古詩詞教學，展現古詩詞的無窮魅力，無疑應該根據小學古詩詞的選文特色，適應兒童的自然天性，放飛孩子的想象天賦，循序漸進地養成學生的詩學素養。

一、小學古詩詞的選文特色

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）要求1～6年級學生背誦古今優秀詩文160篇（段），其中第一學段（1～2年級）、第二學段（3～4年級）各50篇（段），第三學段（5～6年級）60篇（段）。同時，《語文課程標準》在“附錄”關于優秀詩文背誦推薦篇目的建議中，針對1～6年級僅推薦古詩文70篇（段），其余部分（包括中國現當代和外國優秀詩文在內）由教材編者和任課教師補充推薦。根據《語文課程標準》的精神與要求，人教版小學語文課本入編了61首古詩詞。其中，課內53首，課后8首?？傮w而言，小學古詩詞選文尊重了兒童的性格特點、自然天性、閱讀體驗以及生活閱歷，呈現出以下四大特色。

1． 繪聲繪色

古詩詞大多是有聲有色、形神兼備的，《語文課程標準》推薦篇目或入選人教版小學語文課本的古詩詞更是繪聲繪色，五彩斑斕。比如：《江南》里在蓮葉間嬉戲玩耍的魚兒，杜甫《絕句》中“鳴翠柳”的黃鸝、“上青天””的白鷺，《詠鵝》里在“綠水” “清波”之上向天歡歌的“白毛”“紅掌”之鵝，絢麗多彩，動靜一體，相映成趣。

2． 童心童趣

小學古詩詞選文充分關照了小學生的身心、思維特點，選入了大量具有童心童趣的古詩詞。比如，有描繪放學后兒童們“放紙鳶”的《村居》；有描繪村童撲蝶的《宿新市徐公店》；有《所見》中“意欲捕鳴蟬”的牧童；有《池上》所描繪的撐小艇“偷采白蓮回”的小頑童，等等。

3． 亦詩亦畫

“詩中有畫，畫中有詩”。這一古詩詞特色在小學古詩詞選文中展現得淋漓盡致。尤其是在小學古詩詞選文中使用的大量插圖，讓古詩詞亦詩亦畫的特色更加分明。比如，有贊美西湖美景的《飲湖上初晴后雨》，有描繪江南水鄉春汛時捕魚情景的《漁歌子》，有給我們展現了一幅和平安寧的農村生活圖的《清平樂·村居》，也有由泉水、樹陰、小荷、蜻蜓等元素組成初夏小池美景的《小池》，等等。

4． 至情至真

小學古詩詞選文還選擇了不少表達友情、親情、家國情的優美詩篇，讓小學生豐富自身的情感體驗與情感追求。比如：關于友情的選文，有表達朋友間深厚情誼的《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使西安》；關于親情的選文，有在重陽節思念家鄉的《九月九日憶山東兄弟》，有借寄家書時的行動和思想細節表達對家鄉親人思念的《秋思》；關于家國情的選文，有詩人聽說官軍收復薊北后不由得欣喜若狂的《聞官軍收河南河北》，有字里行間透露出詩人“不教胡馬度陰山”的豪邁氣概的《出塞》，等等。

二、小學古詩詞的教學誤區

由于傳統詩詞教學的影響以及應試教育大環境的束縛，在現實的小學古詩詞課堂教學中，還有不少常見的教學誤區。

其一，在內容理解上，小學古詩詞教學的常見誤區主要體現在苛求小學生對于詩詞內容的理解上，導致小學古詩詞教學情趣的嚴重缺失。例如，在古詩詞教學過程中，不少教師慣用“釋題目，知詩人；解難字，譯全篇；悟情感，齊背誦”的教法進行教學。在這傳統的三部曲中，為了“知詩人”，教師大雨傾盆地介紹作者的背景知識，于繁復的背景拓展中偏離文本；為了解字、譯篇，教師往往照本宣科，甚至把自己的理解當成唯一的解釋，讓學生一字一句地背誦下來，缺乏對古詩文進行多角度的闡釋；為了讓學生入情、達境、入理，不少教師深挖細摳詩中的字眼，對這些字眼進行琢磨、打磨、研磨，或一味地拔高其認知與思想高度，大講古詩詞的藝術創作規律，或用教師的認知體驗直接代替學生的思考體驗，使得學生的想象無法展開，直接侵害了學生的感知能力。

其二，在教學形式上，小學古詩詞教學的常見誤區主要體現在對于新課程自主、合作、探究教學法的片面理解上。例如，為了體現新課程強調的師生互動，在古詩詞教學過程中，不少教師都會設計相關問題用以提問，但這些問題往往缺乏引導性與啟發性，或是簡單的一問一答，或是填鴨式的連環炮問，甚至在問答過程中演變成教師的自問自答。試問，這樣子還談何詩詞的領悟？

其三，在古詩詞朗讀教學中，小學古詩詞教學的常見誤區主要體現在“為讀而讀”上。不少教師依據自己的理解喜好，通堂課下來讓學生“碎碎念”，為圖聲音效果和聲勢，總是齊讀齊讀再齊讀，忽略了自由朗讀、默讀、吟誦等方式的組合運用，甚至忽視了給小學生識字正音的重要性。

三、小學古詩詞的教學思路

對于小學古詩詞教學，《語文課程標準》針對各個學段給出了不同的目標：第一學段要讓學生“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”，第二學段要讓學生“注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容”，第三學段則要讓學生“注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感”。為此，小學古詩詞教學要建立在兒童自然發展的基礎上，適應兒童好奇心理，進行生動形象的教學。

1． 注重采用多媒體化的現代教學手段開展情境教學，引導小學生品味古詩詞的“詩情畫意”

現代教學手段集文字、圖像、動畫、聲音等要素于一體，對于繪聲繪色、亦詩亦畫的古詩詞教學，具有傳統教學手段無法比擬的聲像與情境優勢，尤其是小學古詩詞教學面對的又正好是一群活潑好動、天真爛漫，充滿童心童趣，具有“天生詩人”特質的形象思維主導的兒童?，F代教學手段運用得好，教師往往能最大限度地觸發學生的想象力，從而自主生成詩詞的畫面感。通過現代教學手段出示相應的圖片、音樂、故事，在再現古詩詞畫面感、增進學生感性認識的同時，還可以激發起學生的求知欲望，拉近學生與古詩詞所描繪的情境與情感的距離，充分調動其“知、情、意、行”。例如，為了讓學生能更好領悟《春曉》這首詩，可運用多媒體課件化靜為動、化虛為實，讓學生直觀地感受《春曉》中的風雨聲、鳥鳴聲以及落花紛紛的場景，體會詩人的憐春之情。當然，為讓學生更好地理解課文內容，對于某些字、詞、句，教師也可以借助簡筆畫將其形象化、直觀化，讓學生在興趣盎然中領會、感受詩歌趣味。

2． 注重在自主、合作、探究的教學過程中發揮教師的引領作用

新課程教學關注學生的個體差異和不同的學習需求，倡導自主、合作、探究的學習方式。但是，小學生畢竟年齡還小、閱歷尚淺，具有較強的依賴性，因而在對于古詩詞的自主、合作、探究的學習過程中，就要積極發揮教師作為引領者、指導者、幫助者與促進者的重要作用。一是在古詩詞課文教學中，教師要起主導作用，強化教學問題的引導性與互動性；二是在古詩詞拓展閱讀中，教師要起指導作用，凸顯教學資源的重組效應，比如按同一主題內容或同一作者的不同作品引入課外古詩詞，增大古詩詞課堂教學容量；三是在引導學生對課外古詩詞的閱讀中，教師要起促進作用，幫助學生形成詩學素養。顯然，教師的引領作用并不意味著教師在古詩詞教學上的大包大攬。教師要珍視學生的個體感受，尊重學生的個性理解，在營造好情感氣氛的基礎上，讓學生注意觀察、對比、聆聽、誦讀，自主地品詩悟詞，同時引導學生運用想象與聯想，品味古詩詞中的藝術空白，體會其中“言盡意無窮”的詩境。

3． 注重聽說讀寫有機結合，提升小學生對古詩詞的興味

讀是古詩詞教學的根本。語文閱讀教學第一要義是讀，有道是：“書讀百遍，其義自見?！倍鳛楹限H押韻、抑揚頓挫、朗朗上口的古詩詞，更應該讓學生通過讀，發現詩詞之形，品出詩詞之味，感受詩詞韻律，悟出詩詞意境。朗讀，是詩詞教學的重要感知方式：這是一個以聲傳情的過程，也是一個批文入情的途徑。需要指出的是，古詩詞朗讀教學，不是死記硬背、不作理解的讀，而是在對課文有初步認知基礎上的讀。朗讀教學要循序漸進，體現層次性：初讀時，要求敢讀，讀準讀通；再讀時，要求會讀，節奏分明；誦讀時，要求有滋有味，有聲有色，讀出意境。朗讀的形式要豐富多樣，可以讓學生拍著小手按照一定的節拍讀，讀出“大珠小珠落玉盤”的節奏感；也可以給古詩配上音樂，在音樂的熏陶中進入詩詞意境；還可以采取個人讀、接力讀、小組讀、男女小詩人對讀等各種各樣的形式。總之，要像宋代學者陸九淵所說：“讀書切戒在慌忙，涵詠功夫興味長?！?/p>

同時，古詩詞教學也要聽說讀寫相結合?！墩Z文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具。”而培養小學生的言語交際能力無疑是語文教學的重要組成部分，古詩詞教學亦不例外。在古詩詞教學過程中，教師講授的語言要充滿感情色彩，指導學生注意其中的節奏、語調、語氣、輕重緩急，并引領學生用自己的語言把詩詞內涵復述或描述出來，從而訓練他們的說話能力。對于小學中高年級的學生，教師要注重引導其讀寫結合，讓學生寫出自己對于古詩詞的閱讀感悟，或對古詩詞進行續寫、改編。

責任編輯 黃日暖