小學美術課堂教學手段有效性的反思與策略

近幾年，在小學美術課堂教學中，無論是教師的教學方式還是學生的學習方式都發生了顯著的變化。教師越來越注重鼓勵學生多元思考、自由表現，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和表現方式參與美術學習，在課堂上也運用很多教學手段引導學生思考和創造。表面看來，這是對學生個體和個性的一種尊重，但我們從學生的角度重審這看似重心下移的教學手段是否真的有效呢？答案值得反思。

一、合作學習的必要性

現象1：老師提問：“看了這些作品你想到什么了呢？小組交流一下吧！”話音剛落，學生齊刷刷地四人或六人一小組，你一言我一語，交流場面極為熱鬧，授課教師則頻頻點頭，甚為滿意，然后是小組代表匯報，說得頭頭是道，教師點評熱情洋溢，聽課者也覺得合作意識在教學中得到了體現。

反思：教師組織學生開展合作學習時，該如何把握“培養獨立”與“倡導合作”？獨立自主與合作精神都是值得倡導的人際關系品質，獨立思考是開發學生思維能力的良好途徑。美術學科教學與其他學科有一定的差異，有些內容需要學生展示和張揚個性，此時開展合作學習極易禁錮學生的思維，因從眾心理作祟，反而會讓多數學生失去獨立思考和自主學習的機會。難道看到這個作品時，學生們想到的會是同一個答案嗎？再者，一個對學生沒有什么挑戰性可言的教學目標、能獨立完成的任務，還有合作交流的必要嗎？

現象2：老師布置課堂練習：“今天我們的作業練習是小組合作畫一個自己熟悉的鄰居形象。”四個同學一組在一張紙上開始作畫，整體一看，一組組的學生都在趴在桌上，埋頭作畫，仔細再看，其實只有一個學生在畫，其他拿著筆無從下手，只是在著色時或許能涂上一小塊顏色。最后一張張學生合作完成的作品展示了出來，畫面生動有趣，博得聽課者的嘖嘖贊聲。

反思：合作學習中教師怎樣把握關注學生“整體”和“個體”的關系？合作學習確實有利于培養學生的合作精神、與人交流、溝通的能力，但小學生受心理和生理發展水平的限制，合作交流缺乏自我管理和調控能力，因此往往流于形式，缺乏真合作。可以想象，一個學生執筆創作，其他學生根本沒有插手的地方，除非在畫紙的兩側畫，或者和執筆的同學面對面“倒”著畫。當中的學困生大多會成為聽眾或觀眾，參與美術活動機會相對減少，長此以往，更令他們失去對美術學習的興趣。另外，教師在評價時也更注重對小組整體表現的評價，容易忽視對學生個體發展的評價。那么，這種流于形式又忽視個體關注的合作學習，真正價值何在？

策略：教師首先要明確教學內容是否有合作學習的必要性，確定有價值的合作內容。其次要對學生加強合作技能、技巧的指導，對學生實行異質分組，引導學生合作解決問題。同時小組成員可不斷流動與自由組合，這樣不僅使學生有新鮮感，而且有機會了解更多同學的觀點，也可以打破組內長期形成的由個別強勢學生起控制作用、弱勢學生處于從屬地位的局面，從而讓學生有在新組內重新樹立形象的機會，給每個學生提供思維發展的機會。另外，完成的作品必須要充分體現集體的智慧和力量。如小組成員各畫一條魚，最后組成美麗的“海底世界”，在這種創作中，學生能體會到集體完成作品的樂趣。在合作學習后，教師要注重及時評價個別優秀或表現較弱的學生，給予適當的鼓勵和正確引導。

二、啟發設問的目的性

現象：老師出示“一個孩子吃蘋果的圖片”提問：“這個小朋友在干什么？”學生異口同聲：“吃蘋果！”老師：“他是怎么吃的呀？”……這樣問答進行了幾個來回，聽課者才終于知道這個老師的目的，原來是想讓學生注意吃瓜果的人的動作特征，學習用夸張的手法表現吃瓜果的人。

反思：這就是我們倡導的師生互動？美術課上老師可以用于講授新課的時間本來就極其寶貴，卻讓這幾個一眼能看到答案的問題給耗費了許多。難道現在小學生的思維都退化了嗎？這些問題就像幼兒園看圖說話的內容，課堂提問多就代表師生的互動多嗎？

策略：問題的設計首先要緊緊圍繞教學目標，為解決教學重點、難點服務，不要追求表面的互動。其次還要符合學生的身心發展和興趣特點，使問題適合學生的能力水平。提問的角度要讓學生有新奇之感，促使積極思考，避免教學資源、師生時間精力的浪費。在雙方信息交流的過程中，可能會出現教師在備課時沒有想到的事情，學生回答出現錯誤是正常情況，教師應能迅速準確判斷出學生的回答錯在哪里、為什么會錯，從而靈活地提出具有針對性的新問題，再次達到教師預設的教學效果和目標。

三、學習超市的適用性

現象：老師：“你想用什么材料表現就用什么材料表現，你想用什么方法就用什么方法表現！”學生熱烈討論，有的說我喜歡用彩色筆來畫，有的說我喜歡用剪刀來剪，有的說我喜歡撕紙貼畫……最后教師根據多數學生的選擇實施教學。

反思：這種學習超市式的教學方式可以隨意采用嗎？表面上看，教師請學生選擇自己喜歡的表現方式和媒材參與美術活動，十分尊重學生的個性。但教材中根據學生現有的知識技能及年齡特點，對美術活動劃分為造型表現、設計應用、欣賞評述、綜合探索四個領域，在教材內容的安排上各有側重，形式和內容形成了一種相互關聯、相互依存、融為一體的教學體系。過分放手實施學習超市式教學，勢必造成學生在美術知識結構體系形成上的時間和空間的錯位與重復。

教師設置學習超市，學生的個體獨特性能得到真正的體現嗎？事實上，無論在教學客觀條件上，還是教師的主觀意識上，都沒有真正得到實施，教師往往是“虛晃一槍”，“真主意，假商量”而已，況且學生根本沒有選擇媒材的充裕條件，最后教師還是趕著學生往自己事先設計好的教學“陷阱”中跳。

策略：這不是真正把課堂還給學生，重要的不是形式上讓學生得到主動發展，而是教師觀念、內心深處的學生發展意識。遷就迎合學生的傾向，是對尊重學生發展需求的一種誤解，忘卻了課堂教學最基本的教學目標要求，也失去了引領學生發展的育人價值。在教學過程中凡事都有適用性，對學生提出的各種意見和設想，教師必須依據學生的知識體系、教學的目標進行篩選。

小學美術教學具有很強的個性，但同時也具有很大的綜合性，不僅要倡導合作化的活動、評價，更要求學生學會聆聽、虛心接納、正確評價他人的意見，在培養學生主體性、張揚個性的同時引導他們學會欣賞他人、關心他人。教師在研讀教材時，要注重知識結構，把握教學內容的實質，不是以點狀而是以結構狀地呈現教學活動內容，讓學生運用結構狀的知識學會獨立學習。教師個性的表現必須依附于對教學內容的正確理解和把握，在實施教學時必須把轉變教學方式和教材的內涵緊密融合，形成形式和內容的完美統一。

責任編輯 魏文琦