小議農(nóng)村小學對留守兒童的教育策略

隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，隨著農(nóng)業(yè)機械化程度的提高，農(nóng)村大量剩余勞動力轉(zhuǎn)入了城市建設(shè)中，或父母雙方長期外出打工，由于農(nóng)民工大多沒有穩(wěn)定的工作和固定的住所，有的一年要轉(zhuǎn)換多個地方，加之我國尚未建立健全與農(nóng)民工進城相配套的社會主義事業(yè)機制，農(nóng)民工子女進城讀書需交納昂貴的借讀費用等一系列問題未能很好解決，外出打工農(nóng)民只好將子女留在農(nóng)村和祖父、母或其他親屬生活或單獨生活，這些孩子成了“留守兒童”。

根據(jù)全國婦聯(lián)提供的數(shù)據(jù)顯示，目前我國農(nóng)村留守兒童已達3000萬人，隨著農(nóng)村外出務工人員的不斷增加，并呈繼續(xù)增長的趨勢，留守兒童逐漸成為農(nóng)村小學教育的一個難點。

一、祖輩監(jiān)管的弊端

由于這些孩子的年齡小，自制力差，托付給爺爺、奶奶，教育孩子的重任偏離到祖輩肩上，這些兒童的撫養(yǎng)、監(jiān)護人，有的因“代溝”因素而無法教育“留守兒童”；有的因平時忙于農(nóng)活、家務，而無暇顧及“留守兒童”；有的因是親戚、朋友而無法監(jiān)管“留守兒童”，家庭教育幾乎成了空白，這給孩子的教育埋下了隱患，孩子又得不到父母的幫助等因素，以致在思想道德、行為習慣、心理性格、學習成績等方面容易產(chǎn)生偏差。“留守兒童”的第一老師、第一監(jiān)護人缺位，思想教育放松，家庭監(jiān)護弱化，出現(xiàn)了思想滑坡，行為失控，學習成績下降等現(xiàn)象。

留守兒童留給祖輩監(jiān)管，有幾個弊端：其一，祖父母或外祖父母大都溺愛孫子，這是不爭的事實，對孩子的要求不嚴，甚至有的放任自由，長期如此，自己動手，吃苦耐勞等品行就出現(xiàn)了塌陷；其二，祖父母或外祖父母年齡偏大，文化水平不高，不懂得教育孩子的方法，也不能接受新生事物，很難與孩子溝通，更不會塑造孩子美好的心靈；其三，現(xiàn)在家庭組成人員比較單一，孩子缺少交流對象，易產(chǎn)生心理封閉，與外界隔絕，不能有效地接受外來思想，如此等等，這些都是孩子健康成長的不利因素。

再次是心理問題，長期生活在孤獨環(huán)境里，留守兒童的思想健康受到影響。據(jù)調(diào)查，許多這樣的孩子變得封閉，有的甚至產(chǎn)生反社會情緒，遇到?jīng)_突時容易產(chǎn)生極端行為。由于父母親長年在外務工，間接監(jiān)護人很少到校，這就使家庭教育與學校教育的配合上發(fā)生了“短路”，從而滋長了一些不良行為，比如：在學校不遵守規(guī)章制度、說謊、小偷小摸；在家里不聽教導、頂撞長輩、我行我素；交友沒有選擇、喜歡成群結(jié)伙、打架斗毆；常沉迷于電視、錄像、游戲等。最后，由于缺少父母的關(guān)愛和監(jiān)督，留守兒童還容易走上迷途。

二、學校教育的應對策略

針對留守兒童的這種現(xiàn)象，學校該應做好以下工作：

1、摸清留守兒童情況，做好“跟蹤服務”，給留守兒童更多關(guān)愛

首先，建立留守學生檔案。檔案內(nèi)容包括留守學生的基本情況，家長姓名，詳細地址，留守原因，家長聯(lián)系電話及務工地點，留守后責任監(jiān)護人和臨時監(jiān)護人身體狀況，文化程度，學校幫扶教師姓名，學生主要表現(xiàn)等，每人一份，分年立檔。其二，建立關(guān)愛幫扶制度。各校在本校留守學生中確定重點幫扶對象，有針對性地配備幫扶教師和志愿者幫助指導留守孩子的學習生活，定期與留守學生談心、交流，隨時掌握留守學生思想動態(tài)，解決他們學習中的困難，引導他們健康成長。學校把這項工作納入到年度目標考核中，對有突出貢獻的教師和班主任進行表彰。其三，建立了一對一結(jié)對制度。關(guān)愛活動讓“留守孩子”逃學、厭學現(xiàn)象少了，學習成績普遍提高，少數(shù)“留守孩子”由于缺少親情而引發(fā)的孤僻、自閉性格有了明顯改變。

2、加強留守兒童養(yǎng)成教育，培養(yǎng)他們良好的行為習慣

留守孩子大多是隔代教育，隔代監(jiān)護，溺愛過多，大多缺乏行為習慣教育。學校可開展形式多樣的教育活動，不斷培養(yǎng)學生獨立生活能力。通過內(nèi)務大比拼，可養(yǎng)成學生疊被子，掛蚊帳，擺放東西整齊的習慣；通過開展“幸福生活來之不易，我們要珍惜每一天”等主題活動，可養(yǎng)成學生勤儉節(jié)約和勤奮學習的習慣；每學期學校邀請派出所民警到班上組織法律知識專題講座，教育“留守學生”做一名遵紀守法的好公民，杜絕“留守學生”與社會上不良少年交往，一旦發(fā)現(xiàn)苗頭，耐心教育引導，可養(yǎng)成學生遵紀守法的習慣。

3、整合教育資源，優(yōu)化教育環(huán)境，辦好農(nóng)村寄宿制學校

要給予留守兒童實實在在的愛，還必須努力解決基礎(chǔ)教育本身的問題。近年來，農(nóng)村中小學大幅撤并，一個農(nóng)村中小學或教學點往往要覆蓋幾個甚至幾十個村莊，大量的農(nóng)村小學生不能在家門口上學，而是要“長途跋涉”到十幾里甚至幾十里以外的中心小學去念書。這給兒童(特別是留守兒童)上學帶來了很大的不便。而寄宿制是解決這一問題的有效途徑。用寄宿制的辦法把留守兒童集中到學校統(tǒng)一管理，不僅有利于節(jié)省分散管理的社會成本，還有利于保證留守兒童充裕的學習時間，幫助他們養(yǎng)成積極向上的學習習慣。同時，寄宿的集體生活，可以發(fā)揮學校的替代作用以彌補留守兒童在父母那里缺失的親情與關(guān)愛，學校管理和老師指導也能及時到位。對于保障孩子身心安全、培養(yǎng)他們的自理能力、形成良好的品格都很有好處。可見在農(nóng)村中小學實行寄宿制，是解決留守兒童監(jiān)護缺失、教育滯后的有效途徑。

4、通過開展“兵練兵，兵教兵，兵強兵”活動，不斷提高留守兒童自立能力

由于留守兒童呈上升趨勢，在學校里，僅依靠老師來管理留守兒童是遠遠不夠的，還是通過開展“兵練兵，兵教兵，兵強兵”活動，在生活上，高年級的學生指導低年級的學生蒸飯、洗碗、洗衣服、疊被子、有序擺放東西；在學習上，接受能力較強的學生指導接受能力較弱的學生，使他們共同提高；在紀律上，較大的學生指導較小的學生，教育他們不亂丟垃圾，按時作息，愛護公共財物，不斷提高他們的養(yǎng)成習慣。