淺談初中語文課堂導語如何設計

摘要：導語解題是語文課堂教學的重要一環，是進行課堂教學的第一步。導入新課的設計，是上好一堂課的重要前提之一。從一定程度上講，一堂課的成功與否取決于導語的設計。語文課文導入可以通過運用詩句、故事寓言等創設情境增強趣味，也可銜接過渡、補充信息啟迪學生思維，教師在教學中要根據教學內容采用靈活多樣的方法導入新課。

根據課文內容對導語精心構思、巧妙設計是每個語文教師都應該做到的。魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”導語設計應該短小精悍、神秘動人，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學有一個成功的開端。

一、運用經典精美的詩句創設情境

所謂創設情境就是在教學中，教師利用語言、音樂、繪畫等手段，創設一定的情境，激發學生的興趣，啟迪學生的思維，使學生不知不覺、潛移默化地受到教育。詩詞名句是我國文學濃縮的精華，用精美的詩文名句導入新課，能夠渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，讓課堂充滿文學氣息，容易引發學生的審美意識和審美情趣。

例如，我在教學《春》這篇課文時，導語是這樣設計的：一提到春天，我們就會想到春光明媚、綠滿天下、鳥語花香、萬象更新，并且還想到了許多文人墨客用彩筆來描繪春天的優美詩句，同學們知道哪些？杜甫的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”；王安石的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”；杜牧的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”；還有“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”等等，學生答出了許多。我又接著說，散文大家朱自清先生在散文《春》里對“春”的描繪卻又是一番風景，他對山、水、草、樹、花、鳥等景物的姿態、色彩刻畫的別具一格讓我們細讀課文，領略大好春光吧！

二、講述故事寓言增添生動趣味

故事、寓言等形式生動活潑，富有一定的趣味，針對學生愛聽奇聞軼事的心理特點，教師在導入時引用與教學內容相關的故事趣聞，從而使學生思路開拓，興趣變濃。學生在剛上課的幾分鐘內，注意力是不集中的，教師很快地把課堂導入和諧有序的氣氛，使教師知識的傳遞融入情感交流之中，同時又能使課內課外緊密結合起來，既拓展了學生的知識面，又激發了學生的閱讀興趣。

例如，我在教學《死海不死》這篇課文時，導語是這樣設計的：同學們一定會記得中央電視臺《正大綜藝》節目，其中有這樣一句話“不看不知道，世界真奇妙”。是啊，宇宙之大，光怪陸離；天地之廣，無奇不有。在亞洲約旦和巴勒斯坦交界處也有一個神奇的湖，它是“旱鴨子”的樂園，不會游泳的人盡可放心地仰臥水面，就像這杯水里的雞蛋一樣，隨波漂流（邊說邊拿出事先準備好的鹽水杯放入雞蛋），不必擔心會被淹死。請同學們看書上的插圖，要知道其中的奧妙，請同學們閱讀課文《死海不死》，我們一起到死海游覽一番吧。

三、前后銜接溫故引新

教師充分利用新舊知識之間的邏輯聯系，找出前后新舊知識之間的結合點，前后銜接做好知識的過渡。語文教學是一個系統工程，它有較強的序列性，教師在導入時也應該具有開闊的視野，既可以由文體相同的課文導入，又可以由作者相同的課文導入，還可以由主題相同的課文導入，或是由寫作方法相同的課文導入。利用學生已學過的課文內容導入，能使課堂一開始就目標明確、重點突出，還能使學生在比較中學會學習的一些方法，逐漸形成“語文知識網絡”。

例如，一位老師在教朱自清的《春》這節課時是這樣導入的：“一提到春天，我們就會想到春光明媚，綠滿天下，鳥語花香。古往今來，許多文人墨客描繪它，歌頌它。同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中是怎樣描繪春色的？（生背）王安石在《泊船瓜洲》中怎樣描繪的（生背）現在我們就生活在陽春三月的日子里，但是我們往往知春，而不會寫春，那么請看朱自清先生是怎樣來描繪春景的色彩、姿態呢？”這段導語先溫習以前所學關于春的詩句之后順勢引入新課。回味古詩，無形之中，學生就感受到春天的絢麗多彩，而朱自清的《春》更對他們有了誘惑力。這樣導入，學生必會迫不及待的去賞《春》。

再如，在教學《藤野先生》時，我設計了這樣的導語：我們曾經學過了《我的老師》，在這篇文章中作者是通過什么方法來贊揚蔡老師的高貴品質的呢？（生答：通過回憶七件事來贊揚的。）這七件事就是七個生活片斷，用生活片斷來表現人物的高貴品質，我們今天再學習一篇通過生活片斷來歌頌老師的文章——魯迅先生所寫的《藤野先生》。請同學們仔細閱讀課文，看作者用哪幾個生活片斷來表現藤野先生的高貴品質，勾畫出議論、抒情的語句，并把它與《我的老師》相比較，除了相同之外，還有哪些不同的地方？

四、以懸念激發學生的興趣與求知欲

充滿懸念的導語，能調動學生的積極思維，激發學生的求知欲，給學生思維向更寬廣境界飛躍搭設平臺，設置懸念，能喚起學生的注意力，為順利地學習課文做好充分的鋪墊。

例如，我在教學《周總理，你在哪里？》這篇課文時，導語是這樣設計的：有這樣一個人，全國人民都覺得他是自己的親人和朋友；他博學多才，對國防外交、教科文衛、工農商學兵各個行業都給予了及時指導；他精力過人，在文革動亂中，各地黨委被奪權，公檢法被砸爛，軍隊被嚴重沖擊的情況下，他力撐危局，事無巨細，都親自處理；他廉潔一生，無兒無女無遺產，聯合國破例為他的逝世降半旗致哀，全國各族人民都為他的逝世而十分悲痛。同學們，你們知道這個人是誰嗎？對，就是我們敬愛的周總理！今天我們學習詩歌《周總理，你在哪里？》，請同學們聽老師范讀。

在導入過程中，必須具體情況具體分析，做到科學性和藝術性，規范性和靈活性的統一，選擇適合的導入方式。導語是教學藝術的有機組成部分，在教學中選用哪一種方法，一般由教學內容所決定，只有掌握其方法和技巧，靈活運用多種方式，才能更好的發揮導語的作用。

參考文獻：

1《語文教育藝術研究》于漪 主編山東教育出版社

2《英美精彩課堂》楊桂青 主編 教育科學出版社

3《語文教育學引論》閻立欽 主編 高等教育出版社

4《發展心理學》 林崇德 主編 人民教育出版社