新課標下的地理特色課堂

摘要：新課程標準下課前高效備教材、備考點、備信息、備試題、備學生；精心優化課堂教學設計；打造互動課堂，提高課堂效益；分層激勵，全面提高。

關鍵詞：有效課堂新課程課堂效益因材施教 合作學習

自從2010年河南省新課程實施以來，許多高三地理教師存在著一個比較普遍的困惑，就是如何設計能夠體現新課程理念的有效課堂成長記錄？什么樣的地理作業才能符合新課程要求？如何以新課程標準為依據，從知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的三維目標上打造地理的有效課堂？這些關系到新課程改革的成敗和學生良好學習習慣的養成，也關系到我們能不能把“輕負優質”的教學觀念在行動上進行到底的現實問題。

“現階段的有效教學，越來越強調課堂教學的改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調整，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開“教學設計”。以下是高三地理教研組在新課改背景下所做的一些嘗試：

一、高效“五備”——贏在課前

1.備教材

新課程背景下的中學地理教學改變了以往“一綱一本”的狀況，形成了“一標多本”的局面。這就意味著高考命題不可能只以任何一本教材為依據，因此，認真鉆研和熟練掌握各版本的教材顯得非常重要。吃透地理四大版本教材在達成課標上的異同，從中歸納出知識點，特別要關注和補充使用版本教材中沒有很好達標的內容。由此，這里所說的因材施教，不僅僅是因學生差異而施教，而且還要依據使用教材的具體情況來施教。雖然教師在備課時花費的時間可能比以往更多，但是通過各版本教材和課標的對比，找到某個知識點在闡述和分析上的最佳方法，有助于提高課堂復習效率。

備教材要尊重教材、源于教材、超越教材、質疑教材；要把握教材特色，與教材平等對話。以“湘教版”為藍本，參考“人教版”和”魯教版”，加深對課程標準的理解和把握，以“課標”和“考試說明”為依據，適當做“加減法”，合理組織教學內容，構建與“課標”一致的知識體系，用教材而不照搬教材。

2.備考點

備考點首先要強化對考試說明的研究，明確高考復習方向。地理教師要吃透考試說明的內涵，特別關注新增的考點，但更要防止復習超綱，給學生增加不必要的負擔。要找準主干考點，增加復習的針對性。對照近幾年寧夏等新課標考區高考試題，研究落實高頻考點，找準突破的重難點。另外還要關注主干考點中容易被忽視的冷點，以備考前指導時做適當的處理。通過備考點加深與教材的平等對話，這樣每一個考點教材所運用的文字、圖片、案例、活動等就可以了如指掌，成竹在胸。

3.備信息

備信息首先是活化教材，就是在不改變教材內容前提下，將文本教材情境化；將靜態知識動態化、可操作化；將教材知識生活化、科學通俗化；找準知識點間相互融合切入點與

結合點，構建合理的學科知識層次；充分利用自己的經驗和

知識儲備，對教材進行加工重組，從而有助于學生的學習。

適度添加與現實生活、生產及國家的大的方針政策緊密相連的新知識、新信息、新理論，使教學活起來，為地理教育教學注入新鮮血液，從而激活學生學習地理的興趣，提高課堂教育教學質量。同時關注最新高考信息，認真篩選，仔細甄別，找準新高考最新動向。

4.備試卷——建立題庫

備試卷要求我們在加強對新課程標準的解讀的基礎上，對高考試題進行感悟，立足考試說明，參考多本復習資料，研究各大市交流試卷，近幾年各市模擬試卷、各地模擬試卷精選試題等，針對考點給它們進行分類，每一類當中再進行分層，形成每課作業的資源庫和進行階段檢測的試題源。

5.備學生——學情分析

備學生要了解學生，備透學生。備透學生就是要備課時心中有學生，堅持以生為本，尊重學生，欣賞學生；備透學生就是要“分層要求、尊重差異、據學而教、以學定教”。 這樣我們的課堂學習、課后作業就可以貼近學生，堅持從學生中來、到學生中去，準確把握學生的認知矛盾，依靠學生自主發現問題，自主解決問題，依靠學生分組討論解決疑難問題，達到“兵教兵”的效果。

二、精心優化課堂教學設計

高三地理課堂教學設計應該是一個不斷變化、優化的、動態的設計。本著“優質輕負”的原則，教學設計強調互動，倡導自主學習、合作學習和探究性學習，引導學生善于動腦、勤于動手、敢于動口。善于動腦：課上跟上教師思維，教師引導，提出有質量的問題，學生展開聯想思維，學會分析問題的方法，達到知識遷移。勤于動手：繪圖－－建模；敢于動口：課堂上感于發表自己的意見，學做小老師等。

三、打造互動課堂，提高課堂效益

核心：先學后教---師生學習共同體（教師在操作，學生在行動）

模式：小組合作學習

新課程更強調合作學習。針對地理學科不同的教學內容應采取不同的合作學習模式，如：

自然地理復習課：“讀－演－議－練—評”模式；

人文地理復習課：“讀－議－練—評”模式；

試卷評講課：“讀－寫－議－練—評”模式；

四、分層激勵，全面提高

正如木桶中的每一塊木板都變長了，它的容量也就自然增加了一樣，整體成績的提高依賴于每一位學生的全面提高。由于學生的知識基礎和學習能力差別較大，我們要加強學情研究，及時了解自己服務對象，研究合適的學法和教法，善于指導和激勵學生，使不同程度的學生都能得到多維的發展。

1.分層激勵。

不同層次的學生要提出不同的合理奮斗目標。所以要堅持“立足中間抓兩頭”的策略。所謂“立足中間”，指的是把中等程度的學生作為工作重點，課堂教學要面向中層學生為主，加強基礎題、中等難度題的訓練，不宜對學生進行太多的難題訓練。所謂“抓兩頭”即抓尖子生和下層生。

其次，作業和習題的布置也要分層。每次的作業或習題都要給尖子生留有一定難度的題目。對待下層生要堅持回歸基礎的策略，即回歸到基礎知識的理解、強化基礎知識的掌握和運用上面。

2.利用小班化優勢加強個性化輔導，化整為零，各個擊破。

要想提高整體成績，輔導在平時，面批作業、難點的講解、基礎知識的檢查等。

地理高考備考工作是一項系統工程，需要教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的密切配合。正如德國著名教育學家第斯多惠說的那樣：“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒與鼓舞”，作為教師必須自覺進行教學反思，繼承和發揚優秀的教學傳統，更要及時更新教學理念，在課程改革的實踐中不斷充實自我，把握地理學科教學改革的最新動態，才能適應課程改革和教學改革的需要，在復雜的地理高考備考中立于不敗之地。