淺談如何搞好高中語文單元教學

常言道：教無定規，學無定法。對于語文教學，更是仁者見仁，智者見智。蘇軾云：“博觀而約取，厚積而薄發。”我教學高中語文課文，是以單元為單位，分六步進行，簡單概括為“明確目標、學習知識、教讀示范、延伸擴展、自讀深化、習作訓練”十六字。

一、明確本單元的教學目標

明確本單元的教學目標，是高效率、高質量地完成教學任務的前提。因此在教學每一單元前，我都根據教學大綱要求和單元教學的內容，確立教學目標。確立單元教學目標，要體現聽、說、讀、寫、能力訓練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第二單元記游散文時，確立了以下教學目標，使學生做到心中有數。

1、閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、情景交融、托物言志的特點。

2、聽說方面：能口頭向全班同學介紹一個地方、一處風景，突出特點，明確方位，做到口齒清楚，表達明白，能用到剛剛學過的修辭手法，語言表現能力強。

3、寫作方面：學習定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學會寫較復雜的游記。

二、學習好每一單元的理論知識體系

現行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。

如教學高中語文第四冊第五單元的四篇古典小說時，因學生對古代小說的特點還較生疏，所以在教學肘，除了幫學生溫習小說的三要素外，還應指導學生認真學習單元知識短文《中國古代小說的特點》，進而歸納出有關我國古代小說的知識要點：1、小說起源于勞動，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。2、古代小說的發展階段：先秦兩漢的萌芽狀態——魏晉南北朝的筆記小說——唐傳奇——宋“話本”——明“擬話明清章回體小說。3、我國古代小說的特點。這樣，通過學習知識短文，梳理知識要點，學生對我國古代小說的有關知識就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學奠定了基礎。

三、教師做好45分鐘的教讀示范

教讀示范就是在教師帶領下，依據單元教學目標，運用所學的單元理論知識，引導學生分析、理解講讀課文，把所學到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動。教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：

（1）要突出重點，體現單元教學目標。

（2）要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規律性。

（3）要側重指導學習方法，“授之以漁”，引導學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。

四、指導學生做好課外延伸擴展題

學習語文也要做到理論聯系實際，更要做到活學活用、現學現用、學以致用。教學中，每學完一篇文章，我都要立即組織學生做課后作業題。具體分以下幾種作業：1、課文中生字、生詞、成語(熟語)的歸納總結，2、課文行文結構和中心思想的把握與借鑒，3、課文藝術特色的理解與運用，4、課文中修辭手法的具體運用情況及課后模仿，5、課文中寫作方法的學習與課后作文的延伸擴展。以上五方面任務的完成，我除了結合每課課后練習外，還常常自己設計一些操作性強，難度適中的題給學生做，效果很好。

五、指導學生逐步做好自讀深化

所謂白讀深化，就是讓學生運用所學的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學單元自讀課文。通過自讀實踐，使單元知識得以進一步的鞏固深化，進一步增強學生的閱讀理解能力，從而達到不教自會的境界。這一步教學，要充分體現學生的主體地位，教師只作點撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學生正確地理解自讀課文，教師可以設計一些具有啟發誘導性的思考題，引導學生深入鉆研課文。這樣，既可以增強學生的讀寫能力，鞏固深化單元知識，又可以鍛煉學生的聽說能力。

六、歸納本單元課文的寫作特色，做好習作訓練

習作訓練作文教學是語文教學的重要組成部分，也是單元教學不可少的一步。寫，是學以致用，把知識轉化為能力的最佳形式。單元寫作訓練，就是運用單元理論知識，吸取單元課文寫法，進行創造性的實踐練習。進行完前五步教學后，學生已基本掌握了有關文體的寫作方法，進行習作訓練自然是水到渠成。高中語文教材幾乎每一單元后都安排有與單元知識和課文同類文體的寫作訓練，只要我們認真指導學生練習，就能收到理想的效果。

余秋雨先生曾說：“只有書籍，能把遼闊的時間澆灌給你，能把一切高貴生命早已飄散的信號傳遞給你，能把無數的智慧和美好對比著愚昧和丑陋一起呈現給你。區區五尺之軀，短短幾十年光陰，居然能馳騁古今，經天緯地，這種奇跡的產生，至少有一半要歸功于讀書。”所以我說，把好的讀書方法教給學生們吧，這不單是讓他們金榜題名，走向大學的殿堂，更會使他們終身受益！