呼喚語文教學的理性精神

學生說：語文學不學一個樣。小學、初中、高中基本上都是落實字、詞、句、段、篇，唯一不同的是文章變長了，老師教得費時費力，學生學得有如浮油。學生對語文的興趣每況日下，認為考試前記點名言句子就可以。及格是常態，高分是奢求，于是語文學科處在尷尬的境地，這不僅體現在學生的認識層面，甚至在很多學校領導的心里也是這樣深刻的認識。

今天適逢語文課改之契機，我們怎樣讓高中語文，以新的面貌出現呢？我認為應加強高中生理性思維的培養教育。

有人就說不就是把語文教學當作理科教學？不，絕不是這樣。高中語文課改的理性精神的培養是建立在感性學習基礎之上的學習，是著力培養學生的思維能力，增強學生思維的嚴密性、深刻性和批判性。因為沒有理性的深入，感性的東西就成了一堆死的材料，理性的思考才是學習的靈魂。它培養的是具在探究意識和發現問題的敏感性的人才。而語文課程中的理性的培養是人生學習的終極能力的培養，使人終身受益。

請把眼光投向古今作出重大貢獻的人物，我們不難發現理性精神的重要性。雨果在談到偉大作家莎士比亞的天才時說：“天才與凡人不同的一點，便是一切天才都具有雙重的返光”這雙重的返光體現在他的作品里就是：崇高與卑下，可怕與可笑，英雄與丑角的奇妙的混合。這就是我們所說的理性思考中的辯證思考，這就是理性精神的體現。如果沒有這矛盾的辯證我們就領略不到他的深刻與偉大。如果沒有理性精神我們只能看見人物而看不見歷史。再看詩人海涅，有人評價他的聰明機智時說：他能夠從現象上，表面上只有矛盾的地方看見統一，又從仿佛基本統一的地方看見差異。

再讓我們看看我們的語文教材和高考走向無一例外在詮釋著培養理性精神的重要。高中階段論說性的文章所占的比重很大。高中重在培養學生的思辯能力，新課改后更是把培養思維能力作為貫穿始末的線索。例如李密的《陳情表》凡在故老猶蒙矜肓，況臣孤苦特為尤甚。這說理的藝術無不是理性思考的結果。這是邏輯學中的三段論的再現。再看2007年四川高考題目：不要隨地吐痰后，有人說有痰不吐不衛生的反駁示例①是的，有痰不吐不衛生，但那只是你個人的衛生，你不能為了個人衛生而影響公共衛生！這里辯的是“概念”的內涵與外延。示例②痰，當然應該吐，但不要吐在影響公共衛生的地方！這精妙的反駁就是在理性思維中個人與公眾的對立與統一中尋找的答案。

既然如此，那么我們該如何培養理性精神？

首先，師強弟子高，教師應提高自身素質。我們的語文教師應是個”雜家”。肩負著全面提高學生語文素養的重任，語文教師自身的學習態度對學生語文學習態度有著重要影響，如果教師自身缺乏人文意識，對教材缺乏理解，教學缺乏激情，僅僅靠學生誦讀去感悟作品，這是很難達到所期望的目的的。作為“傳道授業解惑”的教師要有廣博的專業知識和靈活的教學技能，這是一位教師應該具備的最起碼的素質和能力。語文教師要特別重視積累與學習。如果不學習，沒有較為淵深廣博的知識，那么這樣的語文教師上課一定時常措手無策，教法呆板，思維鈍滯，才智枯竭，根本談不上創新與發展，又怎么可能豐富學生的情感世界，培養學生的理性思維？

教師要注意拓展學生的人際交往空間和關注現實生活.使學生多角度多層面地充分體驗生活的樂趣，引導學生用熱情去擁抱生活，用理性去思考生活。

其次，老師有培養探究和創新的意識和能力。教育學生尊重自己的內心感受，不盲從、不媚俗……培養獨立自主的思考能力和獨具個性的心靈品位。得到充實而豐富的情感體驗學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現“用現代觀念審視作品，評價作品其積極意義與歷史局限”、“學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力”、“充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見”等等。中學語文教學應注重培養學生批判性思維的習慣，這樣才能有助于培養學生的創造性思維，發展學生的創新能力。

再次，思源于疑學生應從應試教育的桎梏中解脫出來。在語文教學中，應讓學生通過各種各樣的方式拓展自己的情感空間，豐富自己的精神內涵。新課標也指出“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”、“注重情感體驗”。 在課堂教學中培養 ，尤其是閱讀教學，更能激發學生的創造性思維，挖掘學生的創新潛能、建構鮮活的精神世界。讓學生用完全敞開的心靈去閱讀，把閱讀學習的過程當成自己情感體驗的過程，真正融入作者的感情世界，與作者進行心靈的溝通，進行精神的對話。教師要善于創設教學情境，這是課堂閱讀教學成功不可缺少的環節。主要表現為教師用激情或激趣的藝術，調動學生好奇、求知、愛恨、喜怒、哀懼等情感因素。在閱讀教學過程中，教師要進入角色，用課文之情去激發學生之情，喚起學生豐富的情感體驗，乃至師生達到情感共鳴，而產生愉悅、輕松、理想的閱讀效果。教師應尊重學生的情感體驗，引導學生善于繼承，勇于創新培養堅強意志，如讀陸游的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，就會領略這樣的哲理：莫為曲折所阻，勇敢走進曲折，定會到達新的天地。在閱讀教學中陶冶高尚情操，教育學生在各種境遇中磨礪自己，勇敢地面對逆境，冷靜地面對順境。在這個豐富的精神世界里喚醒、增強和豐富學生的情感體驗。

語文是心靈的殿堂，是情感的體悟，是人生的濃縮，讓學生走入真實的生活，感受真實的生活。注重熏陶感染，潛移默化，相信學生的情感世界將更為豐富，精神世界將更為鮮活。