用情趣點燃智慧的火花

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。從心理學的角度看，興趣是一種個性心理特 征，如果在一定的情感體驗影響下更會產生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向——這就是所謂的情趣。人們對有情趣的事物，便會主動愉快地去探究它，不但不把它當成負擔，而且會 廢寢忘食，樂此不疲地去干。所以，情趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內驅力。在課堂教學中，學生對學習的內容感興趣，教師充分營造體驗情感的氛圍，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望驅使下，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至 把艱苦的學習看成快樂的享受。

在教學過程中，我很注重根據學生的認知和年齡特點，在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點，在適時傾注情感渲染，就會收到很好的教學效果。我在上一年級的課文《春雨的色彩》時，考慮到一年級校學生對自己童年玩耍的環境有深刻印象，對生活充滿美好幻想的特點，根據課文內容以學生的興趣點切入教學。我先引導學生以《春雨》為題，把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來和圖畫畫出來。學生心中有現實的美景，有幻想的世界。然后直接引入課文朗讀。讓學生通過朗讀，感受小燕子、麻雀、小黃鶯所說的話，其中柳枝的綠，桃花的紅、菜花的黃各種各樣的色彩透出的歡樂天真的稚氣。體會生活無窮無盡的樂趣，培養學生熱愛生活的高尚情操。讓學生充分感受課文內容的趣味性，又完成了語文教學基礎知識、基本能力的“雙基”訓練。從而達到教書育人的目的。

要使課堂教學充滿情趣，除了在教學流程設計上關注學生的興趣，課堂教學更要以情感為紐帶的，教師以豐富的情感投入到課堂教學當中，學生會從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟，潛能和創造性才得以充分發揮。教師的情感包括對學生的熱愛和尊重，對教學傾注的熱情，體驗教學內容的確切及教師心情的激動、愉快等。我們知道，學生的學習活動、不但有智力因素的參與，還有非智力因素的參與。而學習的質量，則是二者相互作用的結晶。其中，情感在非智力因素中占重要地位。在教學中，如果沒有情感因素的參與，學生在課堂中木然置之，毫無反應，對學習內容采取漠然置之的態度，整個課堂尤如一潭死水。必然會影響學習的效果。語文 課本中的每一篇課文都是一篇完整獨立的文章，“文章不是無情物，字字句句吐衷腸。”每篇文章的內容都會形成一定的情境和氣氛，表達一定的思想感情。因此，在語文課堂中，就需要渲染課堂氣氛，營造一種與文章內容相一致的情境，使學生置身于特定的情境中，仿佛身臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其景，形成一定的情感基調，從而 更好地理解和體會文章內容，甚至不自覺地進入到文章的角色之中。例如，在上六年級《有的人》的課文朗讀指導中，我懷著對魯迅先生深深的懷念和崇敬之情，引導學生邊讀邊想象同詩人一起去看兩種人不同的人生態度，強烈的對比，深情的朗誦，多媒體課件的渲染。教師入情入境，撥動著學生感情上的心弦，起到了使學生見詩人之所見，思詩人之所思和與詩人的情感產生共鳴的作用。在講授藝術性較強的課文時，還可以借助音樂、圖片、投影、錄像、多媒體等直觀可感的手段，調動學生積極的情感參與教學過程。教師豐富的表情動作、富有感情的語言、積極良好的情緒，駕馭課堂的輕松自如，點撥知識的深入淺出，都可為學生創造輕松愉快的教學情境。使學生積極好學、反應敏捷、思維活躍，展開想象的翅膀，在知識的殿堂中流連忘返。

此外編演課本劇，讓學生主動參與到理解、再現課文內容活動中來，也是我用來激發學生學習語文的情趣重要方法之一，我在上《豬八戒吃西瓜》時，我運用了課本劇這一有效形式，把課堂變舞臺，讓全班同學以小組為單位表演豬八戒吃西瓜那一段場景，有的同學為了表演出彩，借來了《西游記》碟子邊觀看邊模仿，有些同學因陋就簡用剪紙和木棍做了豬八戒的大耳朵倒釘耙，學生在角色轉換中理解古文語言，教學難點在一片歡聲笑語中完成了。為了充分發揮學生主體作用，教師要轉換角色，充當導演，讓學生充當演員。通過教學活動設置劇情，科學、合理地利用演員（學生），調動各種因素，讓舞臺（課堂）充滿光彩，使演員投入其中，樂在其中。只有生動活潑課堂形式才能不斷激發學生求知欲，讓學生真正成為學習的主人。由“要我學”變成“我要學”。

再者，情趣更能讓小學生作文“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”，生活是美好的、自然的，而文章也應該是美的、自然的，因為作文是人生的品味、心靈的折射。可是，近年來，由于受“優秀作文”、“描寫手冊”等眾多資料的影響，一大部分學生的作文自覺不自覺地走入了“尋章摘句”、“程式化”的誤區，偏離了生活原型。不少文章，缺乏真情實感，缺乏個性色彩。因此，情趣能很好的去引導學生作文應還生活之本來面目。

幾年的教學實踐使我深深體會到，要使學生作文寫得真實、生動，打開思路，開發智力，陶冶性情是關鍵。教師應結合教學注重兒童直接的感性知識的獲取，開啟兒童智力的窗口，培養兒童敏銳、率真的想象力，讓孩子們和作文訴說真情，而不是讓作文成了他們撒謊的處女地，另外，小學生的學習更多的受興趣的影響，因而教學中，教師還必須根據學生的認識規律、個性心理特征去誘發興趣。有了興趣，學生才能走進生活，去品位情趣，才會有向人表達的欲望，逐步養成愛動筆的習慣，寫出有真情實感的個性化作文來。在這一點上我總是想方設法調動學生的習作積極性，為學生提供生活環境，使他們有話可說、有內容可寫。每次野游，我從不先布置作文題目，不讓學生背著沉重的作文包袱走進大自然。我的學生在天真爛漫的游覽中，盡興而歸，總有那么多難忘的生動的感受，這便是寫作材料，教師稍加引導，一篇篇動人的文章便出現在學生的日記里。有時，在游覽中，我還帶上錄音機、錄象機，悄悄攝錄一些激動人心的場面，當那些山水風情以及人歌鳥啼的動人畫面和音響，重新出現并造成一種音響、影像和情感氛圍時，會喚起學生許多再造想象，使他們產生一種不吐不快的強烈的寫作欲望。實踐證明，對生活充滿真情，并且保持濃厚的作文興趣，我們不難看到學生能寫出自己頗具真情實感的個性化作文。