創新方法,提升后進生識字教學效果

小學語文新課程標準指出：學生是語文學習的主人，語文應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

在我們語文教學中，字、詞、句、段、篇，“字”始終處在最基礎的層面。識字寫字教學是小學語文教學活動中的一個重要內容，它為學生以后的讀和寫起著奠定基礎的作用。識字，是閱讀的基礎，也是小學低年級語文的教學重點。因此，開展有效的識字教學對于小學低中段來說更是顯得重要。但是，教師如何才能使得小學語文課堂中的識字教學有效性得到提高呢？如果不運用多種形象、直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，識字教學便顯得枯燥乏味，對于后進生來說學起來更是難于上青天。

我們開展的教學工作，所面對的直接對象當然是全體學生。俗話說“人無完人，金無足赤”。在一個班級中，不同的學生因為多方面的原因使得他們的學習態度、學習成績以及其它表現都不可能在同一個層面上。然而，怎樣才能更好地激發后進生的學習興趣，讓后進生主動參與識字教學活動中？通過學習研究，并結合自己的實際教學，我認為有以下幾方面很重要。

一、運用靈活、創新的教學方法激發學生的識字興趣

后進生往往在上課時間的精力不那么集中，特別是在一節課的后半時段，他們多會開始“開小差”做自己事情。在這種情況下，教師應充分掌握好課堂，不可將本節課的識字教學放在后半時段。老師的教學方法也應較傳統有所突破，要結合小學生的年齡特點運用創新的教學理念，靈活的教學方法充分調動起學生的學習積極性，讓后進生們對學習產生濃厚的興趣。

如：在識字教學中采用“拆”法，就能收到較好的效果。

1、“拆”音節，讓后進生主動參與者識字教學。

在識字時，我首先給后進生布置了一項任務，讓他們拆兩樣東西，平時少言寡語、缺乏自信的后進生聽說要讓他們做點事，便都緊張起來，我立即將玩具飛機、變形金剛拿出來，看到這兩樣東西，幾個后進生便從緊張中掙脫出來了，一個個都來了精神，我叫了兩名平時上課喜歡玩變形金剛的后進生上來將兩樣東西拆散，對于我這樣的要求，兩名后進生上臺很容易地將玩具飛機和變形金剛“拆”散了，得到了全班同學的掌聲，我也為他們麻利的動作贊嘆不已，并立即表揚了一番，還豎起了拇指稱他們為“拆”的專家。接下來我進入正題，叫包括后進生在內的全體同學來幫老師解決點問題，就是有關“拆”音節。一聽說拆，包括后進生在內的幾十雙小手刷刷舉起，當聽我說“拆”音節時，那些后進生便把小手放下來，不過放下又舉了起來，我抓住時機，鄭重聲明真實“拆”音節非常簡單，就是把音節的聲母和韻母拆開，兩拼音拆成兩部分，即（聲母+韻母）；三拼音拆成三部分（聲母+介母+韻母）。我分別舉了兩個例子，如“gong”應拆成（g+ong），“dian”應拆成（d+i+an）。“原來就這么簡單”，平時那些不愛動口、動手的后進生居然也這么自信，我把當堂課的生字的音節拿給幾個后進生“拆”，沒想到他們很快就正確地拆開了，然后我就給他們示范著拼讀，用“聲母輕、韻母響、介母快”的方法，在我的指導下，后進生有了興趣，因為他們剛才在“拆”音節時有了成功的開端，有了自信，所以很快地就將生字的讀音讀正確了。

2、“拆”字，讓后進生參與識字教學。在正確流利地讀了音節后，我又給同學們布置了一項任務，將生字“拆”散，不過得有一定規則，一聽說又要“拆”，同學們都來了興趣，幾名后進生高高地舉起小手，我講了規則：拆“機”時，應拆成“木”—“幾”、“星”應拆成“日”—“生”……原來這么簡單，我有針對性地講了幾名同學（其中有后進生），他們上臺根據字形很快地按上下拆散、左右拆散、半包圍拆散、全包圍拆散。我沒想到，平時上課最不愛動腦筋的后進生，竟然進步這樣快。我叫他們將白菜的部件分別讀一讀，然后又將拆散的部件組合完事的字，進行朗讀。學生在“拆”又“合”的過程中積極思索，很快地記住了字形，然后再認真地書寫，學生（包括后進生）就容易掌握生字。

二、在識字教學中適當開展相應的有趣的活動

小孩子是喜歡活動的，尤其是后進生大多數都比較貪玩好耍。活動能夠吸引小學生的注意力激發他們的參與欲望，即使有學生在課堂上“昏昏欲睡”，一旦老師有活動安排了，他們也會馬上集中精力的。在識字教學中，我們應當開展一些有趣的活動，如猜字謎，猜中后老師應給以鼓勵和小小的獎品。這樣寓教于樂，能夠讓學生在不知不覺中學會本課的生字。

教師要將識字的一些基本技能滲透到活動中，充分利用中華漢字特有的“會意”、“象形”等特點，鼓勵后進生自己去找到有效的識記的方法。教師發揮主導作用，引導學生學會對生字的組成或結構進行仔細觀察，并提示在自己的腦海中展開豐富的想象，可以任意地把某一個字想象成自己愿意想的事物，教師在引導的過程中應注意充分利用一些漢字特有的會意或象形等特點，為學生指引行之有效的識記方法（培訓老師也講到了），引導之后還應進一步鼓勵學生自己去找到有效的識記方法。如：同音字歸類，形近字歸類等。

三、必須要求學生配備字典之類的工具書

在識字教學中，字典是學生必不可少的工具書之一，我們應該要求每一名學生配備一本字典。尤其是后進生，他們的學習本身就比較差，老師更應該要求他們配備工具書并教會他們的使用方法，以備老師不在身邊的時候能夠讓字典一類的工具書充當自己的另一位老師，讓后進生能隨時隨地都有老師在身邊，隨時隨地都能學習生字詞。

四、加強練習，糾正錯誤，學以致用

后進生學過生字之后的鞏固練習很重要，教師要讓后進生們適當地進行練習，以使其對生字的印象更為深刻，并逐漸達到熟能生巧的程度。老師還要細心檢查學生的練習對后進生更多一些關注，及時發現并糾正其錯誤的讀音或不正確、不規范的書寫。

學以致用是一種最有效的復習方法。學生學會了一些字后，教師應該創造一些讓學生能夠對其使用的條件，如讓學生讀報、寫一段話等等，還可以讓學生試著自己當“小老師”可以教教自己的同學，還可以回去教教自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，讓學生既能夠感受到成功的喜悅又能幫助自己學得更好，學得更牢。

總之，我們在識字教學中應該深入地了解后進生的學習情況，創新工作方法、因材施教，最大限度地激發每一位后進生的學習興趣，給后進生自信，讓他們積極動手，積極思索，他們同樣也會主動參與到課堂教學中，使識字教學有意想不到的效果。相信他們，后進生也會是最棒的！