淺談初中語文學習心理障礙的分析及對策

摘要：近20年來，語文教學改革作為教改的“龍頭”，不少有志之士在教學內容、教學方法、課堂教學的模式等方面對其作了大膽的嘗試，取得了顯著成效，但普及率不高。從學生對語文學習的現狀來看，學習的效益不高這是為什么？筆者認為：若解此惑，須對學生的語文學習心理做出正確的心理診斷和深入剖析，“對癥下藥”，從而采取正確的對策。

關鍵詞：心理障礙 科學教學 減輕壓力 和諧環境

一、學習心理障礙分析

所謂心理障礙，是指一切不健康的心理及其傾向，也就是人的心理活動與行為的異常表現。語文學習的心理障礙主要是識記、閱讀、寫作學習困難。他們不能把印在書上的符號，變成有意義的觀念，甚至不能喚起視覺的印象，故學習進展緩慢。其主要表現為：對語文學習不感興趣，缺乏學習語文的主動性、積極性，注意力不穩定，易分心；思維遲鈍，觀察不精細，不能準確、流暢地用言語表達自己的思想，常常言語混亂，說話時經常中斷一個句子或一個概念，缺乏對事物的判斷能力，分析能力差，難以把握事物的本質；不能很快回憶以往的事，對某些事件可能具有過強的或者過弱的記憶。總之，就是學生對語文學習失去了興趣和信心。從理論和經驗上看，人們如果不愿干某件事，就一定會對這件事產生反感。因此，根據學生的種種表現，我們可以對學生語文學習的心理障礙作如下診斷：語文學習的心理障礙屬輕度心理失調，是由于持續努力和精神緊張或長時間從事某頃單調的工作引起的不適。

二、語文學習心理障礙產生的諸因素

(一) 教學方法呆板。新的教學理念，科學的教學方法，還沒有被廣大語文教師接受和運用。我們往往遇到，學生初讀文章時尚能被吸引，但教師不厭其詳地分析，新鮮感卻沒有了。經過肢解的教學內容的枯燥、瑣碎，千篇一律的教學方式的呆板、單調，企圖用教師的“思維捷徑”去代替學生感受和探索的教學語言的平淡、乏味，以及強制完成的大量練習的機械和繁瑣，都不但不能激發學生潛在的學習需要，反而會將已經形成的興趣驅散，甚至變為一種負擔。

(二) 成功喜悅甚微。語文學科不同數、理、化等自然學科，由于語文學習的難度大(知識零碎，知識點分散，且系統性不強等)。往往難以取得成功的喜悅。一道幾何證明題被證明出來．一個物理或化學實驗的成功，學生滿心喜悅。任何人都愿意去做易獲得成功的事，況且作文的本身就受知識的儲備、對事物的正確認識和分析、吾言表達等因素的制約。因此，怕寫作文是初中生在語文學習中的普遍現象。

(三) 心理壓力太重。現在的中學生承受的心理壓力太重，無論是望子成龍、望女成風的家長，還是受追求優秀教學成績驅使的教師，都對學生的學習抓得特別緊。學生從社會、學校、家庭中接受最多的教育是認真讀書，為今后的職業選擇創造條件。在人們經常反復要求的迫使下，學生大部分時間都是在啃書本中度過，如籠中之鳥，很少有屬于自己支配的時間，整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒困擾著。尤其是許多家長不懂教育之道，對自己的孩子期望值太高，喋喋不休使孩子產生無論怎樣努力都無法使家長滿意的挫折感。

三、消除學生的心理障礙，充分調動學習語文的熱情和積極性。

由上面論述得知，語文學習的心理障礙主要是由于學習

本身的性質和成人的教育方式造成的，因此，要改變學生的語文學習心理，必須從消除這些引起學生心理障礙的不良因素人手，尋求解決的辦法和途徑。

(一) 改進課堂教學方法，提高課堂效益。改進語文課堂教學，就是要改變一成不變的教學模式，克服機械操作的錯誤做法。語文是一門實踐性很強的學科，因而課堂上要多一些實踐活動，少一些解剖分析，課堂教學力求做到激發學生的學習興趣，訓練學生的語文能力。傳授學習方法，陶冶學生情操，努力運用多種藝術手段，創造生動活潑、引人人勝的課堂教學情境，達到科學性與藝術性、知識性與趣味性、意志性和審美性的統一。能力訓練和學法指導緊密結合，讓自然、和諧、扎實、靈活的課堂教學使學生在生動、愉快、主動的狀態下獲得新的知識。

(二) 根據語文學科特點，讓學生在學習中獲得成功的愉悅。蘇霍姆林斯基曾說：教育者的教育智慧，正是在于讓學生無論什么時候都不要對自己的力量失去信心，無論什么時候都不要感到自己什么事也干不成，教師的每一次工作都應該推動學生哪怕前進一小步。

語文教師要依據語文學科的特點，在教學過程中努力創設一個讓學生獲得成功的教學情境，使學生得到成功的體驗。這就需要我們語文教師在教學過程中注意下列問題：1．教學之前提出難易適度的目標，使學生在學習過程中有明確的方向感，學習結束時有切實的達標感。2．善于運用多種激勵手段對學生學習的結果做出及時、積極的評價。3．建立和諧的師生關系，創造令人愉快的課堂氛圍。4．組織競賽、辯論、作業陳列等，適當引入“競爭機制”。這樣，可使學生由怕學語文到樂學語文。

(三) 創設輕松和諧而又充滿活力的語文學習環境。巴甫洛夫認為：學生學習文化知識因某種能引起愉快情緒的活動反復結合，學生就會對學習文化產生興趣，而且這種情緒性反射條件一經形成，就會產生積極學習的強大動力。因此，父母和教師應從青少年身心發展特點上掌握孩子最喜歡做些什么事，然后把學習文化知識同引起學生愉快情緒的活動結合起來。從大語文教育觀來看，語文教學應通過不斷擴大與社會的聯系和信息交流，全面提高語文能力。語文教師可以從豐富多彩的課外活動人手，寓教于樂，全面提高學生的語文素質。

（四）從教育方式和教學方法角度分析，必須改變過去簡單灌輸和陳舊封閉的做法，而應堅持開放性、科學性、多樣性的原則。要從時間上、空間上、角色定位上、思維方式上、情感表達上、行為方式上給學生以更大的選擇權力。如：可以組織一些生動活潑、形式多樣、內容豐富的語文實踐活動，以此充分調動學生的積極性和活躍性，真正解放學生的口、耳、眼、手、腦等感覺和心理器官，讓學生在活動中逐漸提高聽說讀寫和動腦動手的能力，并從中形成良好的心理品質和行為習慣。可以讓學生大膽體驗并表達學習活動過程中的感受，以此展示學生在學習過程中的心理路徑和情感狀態，或于潛移默化中引導學生形成正性情感，或對此進行評價分析，排查消極情感體驗的產生原因，進而進行有針對性的環境協調和心理輔導，幫助學生消除負性情感體驗，積累并表達正性情感，最終優化學習品質和心理品質。

總之，要針對學生語文學習的心理障礙，不斷發現各種消除此現象的有效途徑和方法。從而促使學生生動、活潑、自覺、主動地完成學習任務，以提高語文教學的效益。