淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性

摘要：在新課程改革實(shí)踐中，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用了諸多的教學(xué)手段和方法，也取得了一些成效；其中，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)教學(xué)法得到了廣泛的實(shí)踐和應(yīng)用，使課堂效果、效率、效益得到進(jìn)一步的提高。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，得出了一套切實(shí)可行的課堂教學(xué)提問(wèn)方法，理論聯(lián)系實(shí)際，拓展了這一領(lǐng)域的科研成果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課學(xué)教學(xué)提問(wèn)有效性

在新課程改革的進(jìn)程中，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法更加多樣化、科學(xué)化，效率化。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重教師本身的主體性和主動(dòng)性，學(xué)生被動(dòng)地接受教師講授的知識(shí)，更多地采用了灌輸式、講解式、機(jī)械式的教學(xué)；使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)顯得毫無(wú)生機(jī)。

一、目前初中課堂教學(xué)提問(wèn)教學(xué)法的現(xiàn)狀

在新課程改革的引領(lǐng)下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)手段逐漸形成一個(gè)較完善和系統(tǒng)的理論知識(shí)體系，但是在很多的領(lǐng)域還缺乏進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)和研究。目前的現(xiàn)狀是：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)式教學(xué)法已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用；但是，很多教師在應(yīng)用這一方法時(shí)，不善開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新，只會(huì)生搬硬套；很多教師在應(yīng)用這一教學(xué)法時(shí)，只會(huì)因?yàn)樘釂?wèn)而提問(wèn)，不注重提問(wèn)的方式和方法。有以下幾方面的課堂的案例：其一，位初中數(shù)學(xué)教師在課堂上采用了提問(wèn)式的教學(xué)方法，一個(gè)勁的只會(huì)對(duì)學(xué)生提問(wèn)，而不管學(xué)生能不能夠回答，回答的質(zhì)量不高，效果不明顯；整堂課都是教師提問(wèn)，學(xué)生回答的這樣一個(gè)重復(fù)過(guò)程；那么可以說(shuō)這就是一堂失敗的提問(wèn)式教學(xué)課。其二、有的教師為了達(dá)到活躍課堂氛圍的目的，只會(huì)對(duì)學(xué)生提問(wèn)，不管學(xué)生回答得如何；也不善于對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有時(shí)還往往自問(wèn)自答，不會(huì)啟發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的思維能力。其三、有的教師在提問(wèn)時(shí)，只是問(wèn)一些以課堂教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，設(shè)問(wèn)的方法枯燥無(wú)味，十分簡(jiǎn)單生硬；很多問(wèn)題都是“是”與“否”的簡(jiǎn)單回答。所以，這樣的提問(wèn)式教學(xué)只是空有其名而無(wú)實(shí)際效果，達(dá)不到新課程改革的目標(biāo)和要求。

二、提高教學(xué)的設(shè)計(jì)的實(shí)用性論證

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要講求有效性，這個(gè)環(huán)節(jié)主要看教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)藝術(shù)。要提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)提問(wèn)的效率，教師要注意到多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把握好教學(xué)內(nèi)容和激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。當(dāng)前，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在不少“徒勞的提問(wèn)”。表現(xiàn)在：(1)目的不明確；(2)忽視對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的考查；(3)不給學(xué)生思考的余地，沒(méi)有間隔停頓；(4)用語(yǔ)不妥，意思不明，甚至隨口而發(fā)不計(jì)后果。最典型的莫過(guò)于那種滿堂充斥的脫口而出的“是不是”？“對(duì)不對(duì)”？之類的問(wèn)題，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單地答“是──”、“不對(duì)──”。課堂貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實(shí)則提問(wèn)和思維的質(zhì)量低下，流于形式。教學(xué)中的提問(wèn)要行之有效，不能走馬觀花，水到渠不成。下面就幾方面進(jìn)行討論：第一、提問(wèn)設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔，不能冗長(zhǎng)而雜亂。教師在課堂當(dāng)中要把握好問(wèn)的時(shí)機(jī)和時(shí)間，不能用一些生澀的語(yǔ)言和長(zhǎng)篇大論來(lái)設(shè)問(wèn)，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化；提問(wèn)的時(shí)機(jī)要把握好，不能占用大量的時(shí)間來(lái)提問(wèn)，不能機(jī)械地認(rèn)為只要不斷的提問(wèn)就能達(dá)到師生互動(dòng)的目的。第二、允許學(xué)生對(duì)教師或?qū)W生對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，要把握好課堂問(wèn)題的隨機(jī)性，關(guān)于啟發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題和提出問(wèn)題的興趣，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要耐心地分析和講解，不能無(wú)視學(xué)生的問(wèn)題，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第三、由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)比較枯燥無(wú)味，教師在進(jìn)行設(shè)問(wèn)時(shí)要考慮到問(wèn)題的新穎性和趣味性。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的方法

要提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性，只有正確應(yīng)用不同的提問(wèn)方法，筆者經(jīng)過(guò)多年的探究總結(jié)出以下幾種方法：第一、開(kāi)門見(jiàn)山，直觀提示。這種提問(wèn)方法比較直接，現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，但是不足之處是缺少變化，較為呆板，不宜單一地進(jìn)行使用。第二、懸念設(shè)疑法。宋代理學(xué)家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑。有疑者無(wú)疑，至此方是長(zhǎng)進(jìn)。”教師在課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用懸念設(shè)問(wèn)，把問(wèn)題的解決主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和學(xué)習(xí)的欲望，從而主動(dòng)思考和回答問(wèn)題。例如，平行線的定義學(xué)生不難理解，學(xué)生也提不出什么問(wèn)題。教師可反過(guò)來(lái)問(wèn)學(xué)生：“為什么要限定在同一平面內(nèi)呢？”學(xué)生的思維就會(huì)向空間擴(kuò)展，搜尋或想像出反例，從而加強(qiáng)空間觀念和對(duì)平行線的理解。第三、聯(lián)想式設(shè)疑。主要是通過(guò)讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想思維的形式來(lái)達(dá)到解疑的目的。通過(guò)架橋鋪路，誘使學(xué)生把解決問(wèn)題的知識(shí)、方法和思路，用于解決此問(wèn)題，使學(xué)生溫故知新，觸類旁通。例如，有位教師講了“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”的概念后，問(wèn)學(xué)生：“5/3是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)嗎？”學(xué)生有了爭(zhēng)論，有的說(shuō)：“5/3是假分?jǐn)?shù)，不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。”也有的說(shuō)：“5/3的分子、分母是互質(zhì)數(shù)，應(yīng)該是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)?！庇谑?，這位教師便拿出5顆紅粉筆和3顆白粉筆放在桌子上，把他們互相交換位置，然后問(wèn)學(xué)生有什么變化？這位教師巧妙地用了由此及彼、聯(lián)系遷移的方式，把學(xué)生的思路遷移到了當(dāng)前的知識(shí)上

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要有效地利用好提問(wèn)式的教學(xué)法。有效的提問(wèn)方式與技巧能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，發(fā)展學(xué)生的智能。巧妙的課堂提問(wèn)能充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)還可以在師生之間、學(xué)生之間交流信息，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)于回答問(wèn)題和提出問(wèn)題的良好習(xí)慣，開(kāi)啟學(xué)生思維的能動(dòng)性，提高和實(shí)現(xiàn)提問(wèn)教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn):

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