音標入門對于學生學習英語的重要性

英語基礎差，學習英語困難，這在職校學生中是非常突出的問題。筆者認為，問題的根源不在于學生的詞匯量小，也不在于語法知識缺乏，而在于英語學習的根基——音標沒有學好。沒有良好的音標基礎，會嚴重影響學生日后英語的學習，主要表現在以下幾個方面：

1、不能準確拼讀單詞

音標不過關，不能根據單詞的音標拼讀，用漢字代替音標。就出現了諸如good(古德)，man(滿)，dictionary(迪克新呢銳)，這類令人啼笑皆非的漢字注音。這樣的發音如何能夠準確到位？長此以往，學生根本記不住單詞，用母語代替英語，沒有明確的意思，容易遺忘。學生的聽說讀寫能力可想而知了。

2、妨礙準確記憶單詞

掌握不了發音規則，記憶單詞就靠死記硬背，費時又費力，還容易遺忘。單詞稍長學生就記不住，學習英語的興趣就下降。例如“dictionary”“encyclopedia”這類稍長的單詞，如果按照拼讀規則來記憶很容易記牢，但是僅靠機械記憶就容易遺忘。再比如，how.now.know.window這些單詞，都存在一個共同的字母組合“ow”，其發音有兩種，如果學生只會從字母到拼寫形式單純的死記硬背，不會根據單詞本身的拼讀規律即從音到形去記單詞，就會讀錯。學生在單詞識記方面的障礙，會讓他們畏難從而失去學習的興趣和信心。

3、影響了英語學習的主動性

學生不懂或未掌握音標，很難通過詞典掌握讀音，給課前預習帶來困難，于是部分學生會產生“等著老師來教”的依賴心理。

事實證明，沒有良好的語音基礎，學習英語就會困難重重。因此，教師要重視音標教學，讓學生掌握拼讀規則和發音規律，獲得自我拼讀的能力，為日后積極、主動地學習英語奠定堅實的基礎。

如何才能有效地進行音標教學呢？筆者認為應遵循以下原則：集中教學為主，分散鞏固為輔，從易到難、循序漸進；字母、音標、單詞三者有機結合。

集中教學，就是集中學習字母、音素和音標。教學的重點是讓學生發現并找出字母、音素、音標三者之間的內在聯系，明白各自在單詞中的作用，讓學生初步掌握發音及拼讀規律。

分散鞏固，即按照教材所編的教學任務施教，進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，切實形成熟練的拼讀能力。同時，結合大量的練習拼讀，逐步領會用音、形相結合的方法識記單詞，以提高學生自己拼讀的能力。

為了實現以上兩點，筆者具體做法如下：

1、強化字母教學

一般包括以下步驟：

a）學習26個字母，并標注讀音，讓學生準確地讀字母；

b）分出元音和輔音字母，講明構成單詞時的作用；

c)把元音帶入輔音中學習，如A[ei]，輔音字母H、J、K讀音中有[ei];E[i:]，輔音字母B、C、D、G、P、T、V都含有[i:]。

教26個英語字母時，從歸納字母讀音人手把包含相同音的字母集中在一起，讓學生先初步接觸音標，然后再分解字母名稱音，看每個字母名稱各包含幾個音：有一個的，如“a”；有兩個的，如.b’；有三個的，如.X’，并告訴學生一個字母名稱音里的那幾個音就是英語的音標，接著就給學生講解一些簡單的發音要領。結合所學的單詞，對其音標進行分解，或單音素拼讀，或去頭去尾拼讀，使學生初步分清開、閉音節和長短音，教學過程中隨時總結各種讀音規則以及字母組合、重讀、連讀、濁化、失去爆破等有關知識。為了增加趣味性，還可以穿插字母的來歷故事，如，居26個字母之首的A，在古腓尼基的時候，字母A叫aleph，意思是牛。當時的寫法是V，象征牛的雙角，希臘人把它改成了現在的寫法。牛給腓尼基人肉食，勞役，靴鞋、衣著原料，是財富，所以他們把A放在了首位。這樣的故事提高了學生的學習興趣。

2、強化音標教學

目的不是單純地學習音標，而要培養學生發現讀音規則和規律進而掌握自主拼讀單詞的能力，從而增強學生學習外語的積極性和主動性。

首先是20個元音音素，要讓學生會讀、會默寫，并在單詞的音標中迅速找出元音音素。熟練掌握20個元音音素后，再學習28個輔音音素。

需要強調的是，教完48個音素及拼讀方法，并不意味著完成了音標教學任務。許多學生往往在開頭學得很好，后面忽視了音標的鞏固，就會出現語音退步現象。如bag和bed，開始由于經常強調口形、舌位，學生發音較準，會準確地拼讀，但是如果疏于強化許多學生就會混淆。因此音標教學絕不能僅限于入門階段，而是要貫穿于整個教學過程。

保證時間。要求學生早晨必須大聲朗讀音標，時間為1O—l5分鐘。1．對音標的掌握要求人人必須達標，每隔一段時間逐個檢查一次，直到人人都熟練掌握為止。2．及時幫助、輔導差生，消除他們對英語音標學習的畏難情緒。3．經常舉行一些小組或全班學生強化單詞記憶的比賽。如：給單詞注音標、看音標寫單詞等，這些都要求在規定的時間內完成；把生詞、音標或漢語意思呈現給學生，一次l0個，讓學生先拼讀進行強記，擦掉之后，比賽誰記得最多。這樣就會使學生逐漸改變死記硬背單詞或在單詞下注漢語同音字的不良習慣，即使是一些多音節的單詞，只要按照一定的拼讀規則和拼讀規律去記，很快就能記住，且不易忘記。這將使學生對英語學習慢慢產生濃厚的興趣。

3、強化單詞教學

學生掌握音標之后，應培養學生按照讀音規則、把單詞的音、形有機結合起來記憶單詞的能力。如，很多單詞都有字母組合，教師一定要讓學生掌握并熟練運用這些常見字母組合的發音情況。

除了注重培養學生的拼讀能力外，還要注重引導、幫助學生歸納單詞的不同類型，發現單詞的構成特點和拼讀規律，以便于識記。

經過幾年的教學實踐，筆者發現，音標學習入門后，學生的詞匯量增加了，聽說讀寫能力增強了，對英語的興趣也提高了，教和學都比以前容易了。