物理教學與創(chuàng)新教育

摘要：國家新一輪的基礎教育課程改革大力倡導課程改革的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。本文鑒于此，論述了物理教學與創(chuàng)新教育的聯系。本文首先從什么是創(chuàng)新教育，實施創(chuàng)新教育的重要性出發(fā)，闡述了在物理教學中實施創(chuàng)新教育的重要性，接下來針對物理學科的特點，從五個方面闡述了實施創(chuàng)新教育的措施，從而在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：創(chuàng)新教育創(chuàng)新思維物理試驗

1、創(chuàng)新教育在物理教學中的重要性

1.1 什么是創(chuàng)新教育

對于創(chuàng)新教育的定義，有多種定義方法。我比較傾向的一種是：創(chuàng)新教育是由“接受教育”發(fā)展而來的，以繼承為基礎，發(fā)展為目的，以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為基本價值取向的教育。創(chuàng)新教育就是在解決問題的過程中，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，進而培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

1.2 傳統教育觀念與創(chuàng)新教育觀念的區(qū)別

長期以來，在傳統教育觀念的影響下，在教育過程中往往過分強調和偏重于知識技能的培養(yǎng)，而忽視了受教育者的主體性、創(chuàng)造性，不注意其創(chuàng)造性人格與完善個性的養(yǎng)成。創(chuàng)新教育的教育觀念[1]則認為，教育應培養(yǎng)全方位、多規(guī)格、多類型的具有開拓精神和創(chuàng)造力，既有扎實的又有鮮明個性，能夠適應社會發(fā)展變化需要的人才[1]。

2、物理課堂教學中實施創(chuàng)新教育的措施

2.1喚起學生濃厚的學習興趣

俗語說“知之者不如樂知者，樂知者不如好知者”，學習興趣是學生力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探索真理的情緒意向。皮亞杰認為：“一切有成效的工作，必須以某種興趣為先決條件”。濃厚的學習興趣能調動學生的學習積極性，啟迪他們智力潛能并使之處于最佳活躍狀態(tài)。

2.2 培養(yǎng)學生的質疑精神，激發(fā)其創(chuàng)新思維

創(chuàng)造發(fā)明的第一步是發(fā)現問題，提出疑問是解決問題的出發(fā)點，因而培養(yǎng)學生質疑精神是進行創(chuàng)新教育的重要一環(huán)[5]。

（1）培養(yǎng)學生勇敢質疑[2]

在課堂教學中，應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分，教師要善于結合教材，巧設問題情境，設計具有針對性和啟發(fā)性的疑難問題，尤其是物理教學中疑點和難點以及比較含蓄或潛在的內容，從而引導學生主動質疑[3]，調動質疑意識，產生思維動勢，在探索中有所發(fā)現和創(chuàng)新。

（2）鼓勵學生大膽質疑

課堂上應鼓勵學生解放思想，發(fā)揚“初生牛犢不畏虎”的創(chuàng)新精神，大膽向老師置疑提問，并講出自己的不同看法；同時通過學生自己閱讀教學內容和思考問題，鼓勵學生活讀書，敢于對課本、對參考書質疑，更可以學生之間各抒己見，相互質疑。

2.3 注重物理研究方法的教學

（1）在課堂中開展物理方法教育

物理教學尤其應該重視方法教育，方法和能力是密切聯系的。教學中要善于挖掘教材中的方法教育因素，搞清每一節(jié)教材內容涉及到哪些物理方法，對這些物理方法應該在教學中如何體現，讓學生在接受知識的同時，在不知不覺中受到物理方法的培養(yǎng)和熏陶。

（2）在課堂中滲透研究方法

物理學的研究方法有觀察法、實驗法、分析法、綜合法、類比法、理想化方法等[3]。事實上，在物理學發(fā)展的過程中，每一概念的提出、每一規(guī)律的論證都離不開這些方法。如伽利略利用著名的理想斜面實驗發(fā)現了慣性定律的實質；楞次通過多次實驗得出了楞次定律；愛因斯坦創(chuàng)立狹義相對論時，大量運用了數學法等。

2.4加強實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理學的規(guī)律、定理都是前人在大量的實驗基礎上得到的。實驗可分為：演示實驗、學生實驗、課外實驗和創(chuàng)新實驗等，以下從這幾個方面闡述。

2.4.1重視課堂演示實驗

根據教材創(chuàng)新演示實驗。教師在教學中可根據自身特點和不同教學內容對演示實驗進行創(chuàng)新。成功的創(chuàng)新演示實驗，不但給以示范，使學生掌握有關物理知識，而且培養(yǎng)他們不迷信課本，敢于對科學方法進行創(chuàng)新的精神，激活了學生的創(chuàng)新意識，達到了培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力之目的。

2.4.2加強學生實驗

課本學生實驗主要以“測量”和“驗證”性實驗為主，通過實驗，使學生學會運用所學知識分析物理現象，正確使用基本儀器，合理選擇實驗器材，精心設計實驗方案，規(guī)范操作方法，處理實驗數據，歸納實驗結論，以此來培養(yǎng)學生的觀察能力，運用知識的能力。

教師應充分挖掘教材中的探索性成分，將演示性實驗改為學生實驗，通過指導或引導，讓學生去操作、分析和探索，使學生成為知識的再發(fā)現者而不是接受者，變被動接受為主動求索，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的獨立性。

2.4.3開設課外實驗和創(chuàng)新實驗

在學生課堂實驗教學中，教師還要善于挖掘實驗的創(chuàng)新因素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如:

（1）創(chuàng)新實驗器材。通過實驗器材的改變給學生提供一個嶄新的實驗手段，要求學生把握住基本的實驗原理，創(chuàng)造性地運用新的實驗器材完成類似實驗。

（2）創(chuàng)新實驗條件。通過實驗條件的改變，要求學生在新的條件下，運用所學的物理規(guī)律，創(chuàng)造性地確定實驗方案，創(chuàng)造性地測定相關物理量，創(chuàng)造性地處理實驗數據，從而達到同樣的實驗目的。

參考文獻：

1.張志勇.創(chuàng)新教育—中國教育范式的轉型[M].濟南：山東教育出版社，2004.59-72

2.何謙.高中物理教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究[D]. 湖南師范大學，碩士，2005.

3.陳培瑞.創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新[J]. 中國期刊全文數據庫，教育發(fā)展研究，2001，(2).

4. 黃燕.中國教師缺什么---新課程熱中教師角色的冷思考[M].浙江：浙江出版社，44-52

5. 張志勇.創(chuàng)新教育的本質與特征[M].濟南：山東教育出版社，2001.61-65

6. 潘永慶，孫文彬，路吉民.多元評價—創(chuàng)新教育的有效機制[M]. 濟南：山東教育出版社， 2004.75-104