淺談任務型教學法

摘要：任務型教學法有別于傳統教學法，它充分給予學生自主學習空間，更符合現代教育的要求，更適合專業素質人才的培養。

關鍵詞：任務型教學法任務自主學習

任務型教學法是以學生主動學習，教師加以引導的一種教學方法，它充分體現了“學生主體”的教學模式，讓學生由被動地接收知識轉變為主動地尋求知識，從而達到提高學生自主學習，分析和解決問題能力的效果。

一、任務型教學法的理論基礎

任務型教學法基于建構主義學習理論和任務驅動教學思想而構建，以達到實現素質教育的目標。

1．建構主義學習理論。

建構主義學習理論認為，知識不是單純依靠教師傳授所得，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助必要的學習資料和他人的幫助，通過意義建構的方式獲得。它學習環境中的主要要素是“情景”“協作”和“會話”。

2．任務驅動教學思想。

任務驅動就是要把要學的新知識隱含在若干個學習任務中從而讓學生對任務進行分析，討論并找出解決問題的方法，最后實現對知識的意義建構。其最大的特點是充分發揮學生的主體學習性，提到學生自主學習和獨立分析問題，解決問題的能力。

二、任務型教學法的主要特征

任務型教學法主要采用“案例教學”的形式，而不是單純的傳授理論，它具有生動，具體，實踐性強的潛在優勢。好的教學效果是建立在好的案例和好的組織基礎上的，其主要有以下幾個方面的特征。

1．代表性

教學案例的編制應該是建立在教學實際背景的基礎上的，通常具有典型性和代表性，這是任務型教學法的關鍵特征。

2．啟發性

教學案例的設計應包含一定顯而不露的問題，這就啟發學生親自去挖掘這些問題。通過啟發來解決問題，完成任務，更能培養學生的興趣和自主學習性，從而讓學生由被動地學轉變為自主地學。

3．針對性

教學案例的選材要與教學目標相適應。教學目標通常是提高學生的專業技能，而任務型教學法可以有針對性地讓學生在案例分析中自主思考和操作并逐漸領悟和掌握方法，提高專業技能。

三、任務型教學法的重要意義

1．有利于傳統教學模式的改變，調動學生的興趣和積極性

傳統教學法以教師和教材為中心，忽視學生自主學習能力的培養。而任務型教學法更加注重學生的主動性發揮，注重引導學生運用所學知識或與他人合作解決實際問題。這樣，學生可以充分發揮自己的才能，興趣和積極性得到充分調動。

2．有利于學生養成自主學習的習慣，提高解決實際問題的能力

現代教學目標要求學生培養自主學習的習慣。而任務型教學法給學生提供一個敢于動手和實踐的環境。學生在完成任務的過程中，必將自主地思考和分析問題，最后解決問題，這樣有利于學生養成自主學習的習慣，從而提高解決實際問題的能力。

3．有利于培養學生的團隊精神

根據教學任務的要求，任務型教學法的實施通常以小組合作的方式進行。在這個過程中，學生們要針對教師布置的任務進行溝通與合作，共同制定有效的設計和實施方案，從而有利于培養學生的團隊精神。

四、實施任務型教學法時的注意事項

1．任務設計要符合學生特點

對于不同的學生，接收知識的能力往往會有很大的差異。教師進行任務設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識，認知能力等相關特點。對于一些新內容或是有難度的任務，教師最好事先演示，給出清晰的操作步驟，便于學生自主學習。

2．教師的綜合素質須與此教學相符

任務型教學法要求教師明確自己所發揮的作用，學生是教學活動的中心，教師是教學過程的組織者和引導者。在整個教學過程中，教師的作用比傳統教學中的作用更為重要。因此教師的綜合素質必須與此教學法相符，必須具有豐富的實踐經驗，即能根據課程目標將課程教學內容進行合理劃分也能自主開發課程所需“案例”等。

3．建立有效的評價機制

評價機制是任務型教學法有效實施的一個重要環節。積極地評價機制有利于激發學生學習熱情，對學生的后續學習產生強大的動力。在這一點上，教師要建立一套有效的評價機制，既要注意學生完成任務過程表現的評價，充分肯定好的方面，也要注意對學生進步的積極評價，給學生以鼓勵。這樣既可以促進學生的全面發展又可以充分保證學生學習的積極性。

參考文獻：

［1］劉舒生. 教學法大全［M］.北京：經濟日報出版社，1990.

［2］束偉. 在高職PLC課程中應用案例教學法的探索與實踐［J］信息技術教學與研究 2011

格言寄語

雖然我們總是嘆息生命的短促，但我們卻在每個階段都盼望它的終結。兒童時期盼望成年，成年盼望成家，之后又想發財，繼之又希望獲得名譽地位，最后又想歸隱。