如何體現小學數學教學的生活化

數學源于生活，寓于生活，用于生活。《數學課程標準》中十分強調數學與現實生活的聯系，強調數學教學要關注學生的生活經驗，要讓學生能通過現實生活中的生動素材去學習數學、理解數學、體驗數學的魅力，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，從而獲取有價值的數學知識。因此，教師在教學中應把數學教學與學生的生活實際有機地結合起來，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，讓學生發現生活與數學的密切關系，體驗數學的價值，從而激發學生學習數學的興趣，提高綜合運用數學知識解決實際問題的能力，即數學教學生活化。如何體現小學數學教學的生活化呢？我認為主要體現在以下幾個方面。

一、選擇生活化的學習內容

現實世界是數學的豐富源泉，小學生學習的有價值的數學應是生活中的數學，是學生“自己的數學”。課本中的數學知識也只應是生活數學的一種影射、提取、概括和應用，課本無非是給我們提供了一些可借鑒的“生活范例”，給我們學習數學提供了一種視角，搭起了一座平臺，它只是在預示，任何“現實的、有意義的、富有挑戰性的”貼近學生生活的素材都可能成為學生學習的內容。因此，教師在教學中充分考慮學生身心發展的特點，結合他們的生活經驗和已有的知識來設計一些富有情趣和意義的數學教學活動，變課堂數學為生活數學，使教學內容生活化，讓學生真切感受到生活中處處有數學，從而激發學生學習興趣，使學生有更多的機會在周圍熟悉的事物中主動去學習、理解和應用數學，提高運用數學知識解決生活問題的能力。如教學“接近整百整十數加減法的簡便算法”時，我出示了一道嘗試題：“143－98”，通過自學課本，學生會正確計算“143-98=143－100+2”，但對于減去100后為什么要加上2，一時難以理解。為此，我就設計了模擬生活中購物的情境：把教臺當成了柜臺，上面擺有籃球、足球、羽毛球拍等體育用品，再由兩名學生分別扮演售貨員和顧客。一個顧客帶了143元錢來到柜臺邊準備購物，里面是一張百元大鈔和四十三元零鈔。只見顧客挑了一個標價98元的籃球，他掏出那張百元大鈔，遞給售貨員，這時他還剩下43元，即應把143－100=43（元），只見售貨員接過錢后，找回2元，這時顧客的手里有45元，即43+2=45（元），也就是說多減去的2元應該再加上。這樣，抽象的運算獲得了實踐的支持，具體的實踐生活也經過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算，不僅激發了學生學習的興趣，還提高了學生學習的效率。

二、創設生活化的學習情境

《數學課程標準》明確指出：力求從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系，從而獲得有價值的數學知識。如在教學“認識人民幣”這一課時，課前我先讓學生從家里帶來帶有價格標簽的商品包裝盒，自己則準備好各種面值的人民幣復印紙若干張。課堂教學中，我把課堂模擬成商場，讓一部分同學充當商場營業員，讓其他同學充當消費者，模擬商場購物情境。通過購物時付錢和找錢的生活體驗，同學們加深了對人民幣認識，同時感受數學知識在生活中價值。

三、設計生活化的數學練習

學生學習數學就是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的，使數學成為必要的日常生活的工具。”為此，設計一定要貼近學生熟悉的現實生活的課堂練習，如生活中的水電氣費計算、參觀購買門票、外出租車付費、銀行存款的利率計算等與生活緊密聯系的數學問題，不僅有利于不斷溝通生活中的數學與教材的聯系，使生活和數學融為一體，讓學生獲取有價值的數學知識，還能提高學生的學習積極性。如在學習了《分數和百分數應用題》后，我設計了這樣一道習題：假如我們班47人去動物園參觀游覽，門票每人20元，50人開始可以享受八折優惠，你認為怎樣買票花錢最少，最少是多少錢？由于學生的認知水平、生活經驗各不相同，所以設計出了不同的解決方案。第一種方案：全班47人不夠50人，不能享受八折優惠，所以買47張共花20×47=940（元）。第二種方案：因為50張可以享受八折優惠，需要花20×50×80%=800（元），比第一種少花140元，所以就買50張。第三種方案是買50張花去800元，然后把剩下的3張賣給其他游客，可以得到60元，相當于買47張只花了740元。這道題的練習綜合了“百分數的應用”和“打折”等知識，與日常生活密切相關，使學生對課堂練習產生一種親近感，不僅鞏固了所學知識，還培養了學生思考問題的全面性，進而提高了運用數學的能力。

總之，數學來源于生活，數學離不開生活。我們應從學生的生活實際出發，聯系生活學習數學，讓生活經驗數學化，數學問題生活化，把社會生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂中，使學生充分感受到數學與現實生活的聯系，從而激發學生學習數學的興趣，培養運用數學知識解決生活問題的能力。