談高中數學課堂教學

隨著國家教育改革的實施，新政的出臺，學生的在校時間大大的縮減，對于如何提高課堂教學的效率顯得的尤為重要，也是擺在我們廣大高中數學教師面前的一個重要課題，特別是在全面推進新課程改革和全面提高學生素質的今天，討論高中數學課堂教學的效率就顯得十分迫切與必要，它不僅可以降低師生不必要精力物力的付出，還可以最大限度地提高課堂教學的效率。下面結合自己的課堂教學，談談粗淺認識。

一、課堂教學效率的影響因素

1、教師對學生的了解程度

教師在開展教學活動前，如果不了解學生就會出現盲目教學，教學的方法不適合，教學任務目標不明確，因此要了解學生的認知水平、基本技能掌握情況以及學習的態度、情感價值觀等，為教學活動的開展打下堅實的基礎。

2、教師對教學內容的理解、把握和處理能力

教師對教學內容要吃透，理解到位，對課程標準要清楚，知道自己要講哪些內容，所講這些內容是認識、了解、理解、掌握中的哪一個標準，否則就會出現該講的不講，不該講的說了一堆，致使效率差，還有就是要有靈活的頭腦，處理教材中的難點時，要使難點不難，抽象不難懂。例如，在講點到直線的距離公式時，許多學生對推導公式的方法是如何想到的不理解，我在教學時就先給了一個具體的事例，讓學生探究：求原點到直線x+y=2的距離，這樣許多同學都能說出幾種辦法來解答，其中有一種就是利用等面積，還有一種是求兩垂線交點的坐標，然后再給出一般情況下求點到直線的距離。這樣就教給了學生由具體到一般的研究問題的方法，取得了良好的效果。

3、教師的教學觀念和教學方法

課改前教師教學大都是“一言堂”，而課改后雖有改進卻也不能完全脫離舊觀念，使課堂教學不能夠適應新形式，教學方法單一就是講授式，導致許多學生對數學無興趣，對知識的產生發展不明白，一天天困惑著，成績不夠理想。相反一些老師更新了觀念，調整了教學方法成績就非常的理想，二者形成了鮮明的對比。

4、教師的教學活動設計的能力

教師的教學活動設計是否科學、合理，符合學生的認知水平，直接影響著課堂教學的效率。

二、提高課堂教學效率

“以學生為主體，教師為主導”是一條重要的教學原則，在實際教學中，教師“滿堂灌”，學生被動地接受數學知識仍是當今數學教學的主要模式，導致學生不會學、學不會，產生厭學情緒。改變這一現狀的關鍵在于充分發揮學生的主觀能動性，轉變學生始終處于接受知識的被動地位，使之成為學習的主人。具體做法是：

1、創設和諧的情感氛圍

對數學教學傾注滿腔熱情，去喚起學生對數學學科的熱愛。要善于利用數學的內在魅力和藝術化的手段，激發學生的學習情趣和勇于探索數學知識的激情。要尊重學生的人格，多加褒獎和鼓勵，才能形成師生和諧的情感氛圍，達到“親其師，信其道”的目的。

2、創設有效的課堂訓練

要使數學課堂訓練高質高效，就要在突出重點的雙基的“基樁”上，緊扣教學目標創設訓練題。訓練題首先應該選擇一些學生比較熟悉，又有內涵的問題，最好是跳一跳能夠著，但又不失探究熱情的問題，使之能達到“舉一反三”的目的。在課堂教學中，如果能經常性進行一題多變、多題歸一的變式訓練，提高分析問題的能力，使每位學生都能由“學會”變為“會學”，實現“學一題，會一類”的目的。不僅提高了課堂教學效率，同時為學生自主創新學習搭建了平臺。

3、合作探究提升課堂教學的效率

合作精神是時代對人的基本要求，真實生活中的任何一件事情、任何一項任務，都必須通過人與人之間的交往、合作才能得以完成，得以實現。而學生的合作學習必須建立在個體\"合作需要\"的基點上方可有效。即個體在問題解決中，處于“憤”“悱”迷惑之時，陷于苦求不得之處，再開始小組合作學習，才有價值，有成效。否則，小組合作要么是組內優生一言堂，其他學生唯命是從，要么一哄而起，討論流于形式。

我們的課堂也是如此，老師常說的一句話就是“大家討論討論，分小組驗證驗證……”可實際上呢？討論的問題經常是沒有思考性，啟發性和探索性。教師的問題一提出，大部分學生已經把手高高舉起，可老師還在說：“你們商量商量。”小組合作明顯的成為一種累贅的形式。還有些合作，學生剛剛要進入交流狀態，老師卻宣布合作結束，因為下課的時間要到了。更有些討論，學生分工不明，研究的問題不清，盲目的一哄而起，為的是有一片“熱鬧”的局面，其結果，只能是用個別優等生的回答代替小組討論的結果……

這種形式化的課堂上，教學的有效性就會受到質疑。教學的有效性，就是通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的確實進步或發展。課堂教學畢竟是一種有目的的、講求效益的活動，教學就是要學生掌握知識、習得技能、發展智力、形成態度和相應的品質，教學的有效性是教學的生命，學生學到什么、得到什么是任何教學都必須要追問和考慮的。而課堂表面的熱鬧和熱烈可能損害教學的內在功能，學生不做深入的思考，隨心所欲，胡猜亂想，甚至固執己見，失之偏頗，這樣的課堂上展現的是學生虛假的主體性，失卻的是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責，而要解決課堂有效性的問題關鍵在于既要真正提升學生的主體性，又要努力發揮好教師引領的作用。

高中數學課堂教學的“有效性”，就是在有效的教學時間內體現出的教學效果和教學效率。教學要講求效率，教學方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現出價值！