淺談多媒體教學手段在初中數學課堂教學中的優化運用

摘要：隨著信息技術的飛速發展，多媒體教學手段也被運用到數學課堂教學，實現了信息技術與數學課堂教學的整合，人們對數學本身及其數學教學方法的認識有了根本的轉變。結合自己在多年課堂教學中對多媒體的運用，談談我的幾點淺見，望各位專家及同行斧正。

【論文關鍵詞】：多媒體教學信息技術數學課堂優化運用

計算機技術的迅猛發展給教師帶來了無限的教學機遇，但同時也給教師的課堂教學帶來了前所未有的挑戰，應用多媒體輔助教學（CAI）是一種高效率的現代化教學手段，為提高學校教學效率和水平起到了不可替代的作用，給教學模式、教學手段的改革帶來了巨大的生機和活力。同時也沖擊著傳統教學模式，帶來了一系列問題或新課題，引起了人們的關注。

一、多媒體教學在數學課堂教學中體現出的優越性

1、營造了輕松的教學環境，有效地提高了教學質量。

多媒體教學通過圖形顯示、動畫模擬、文字聲音等，形成了一個全新的圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜、清晰直觀的教學環境，將課堂教學引入到全新的境界，不僅給學生帶來了視聽美感和精神享受，而且其獨特的“全方位、多視角、多層次、多變化的演示功能，使一些在傳統教學手段下難以準確表達的或無法觀察到的教學內容和現象，都能生動、形象、新穎、直觀地展示出來。例如在教學“軸對稱圖形”這一課時，就可以用多媒體設計出多幅圖案：等腰三角形、飛機、幾幅古建筑圖片等，一一顯示后，用紅線顯現出對稱軸，讓學生觀察。圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創造意境，使學生很快掌握了軸對稱圖形的特點，給學生留下多么深刻的印象。

2、利用多媒體輔助教學，化靜為動，感知知識的形成過程。

數學是一門比較抽象的學科，學生在數學理解中的障礙主要是由于缺乏必要的情境提示或形象思維的幫助造成的。運用多媒體輔助教學，可以根據教材內容，把靜、動畫結合起來，使靜態的知識動態化。使數學概念真正“活”起來。比如在講解《直線和圓的位置關系》時可以使直線轉動，產生與已知圓的相離、相切、相交的各種動態的位置關系，并在旁邊動態的顯示圓的半徑和圓心到直線的距離，學生們可以一目了然的動態的了解到直線與圓的位置關系，圓的半徑與圓心到直線的距離的數量關系，今后腦海里只要一提到直線和圓的位置關系，就想到旋轉著圖像。

3、利用多媒體輔助教學，可以激發學生學習興趣，提高學生的學習能力和創新能力。

學生的學習能力和創新能力，來源于對周圍的事物的理解和對知識的觀察和分析。運用多媒體教學可以將教學中涉及的事物形象、過程等全部內容再現于課堂，使教學過程形象生動，使難以覺察的東西清晰地呈現在學生的感覺能力可及的范圍之內。例如在講授《中位線定理》時，可以通過平移、旋轉、對稱，在暗示中講解中位線定理，圖形中的閃爍、旋轉學生幾乎體察不到教師的提示，不自覺增強了學習自信心。在講授“邊角邊公理”時的課件設計了翻畫片找全等三角形的游戲。在提高了學生判斷能力的同時，又增加了學生學幾何的興趣。這一切無不體現了教師對學生學習能力和創新能力的培養。

4、增加容量，提高效率。

傳統的教學方式，教師要在黑板上采用粉筆進行教學，費時耗力。而使用多媒體輔助教學，只須把這些信息掃描進電腦進行適當的編輯、調整，在課堂上就可以按照教學程序得心應手地把音、像、圖、文呈現出來，既清晰又規范。節省了課堂板書的時間，避免了學生注意力的分散，加大了課堂傳遞信息的容量。上課時，只需輕點鼠標，教學內容便逐個展示出來，教學節奏大大加快。雖然教學內容比平時多了將近一半，但學生在規定的時間內輕松地學到了更多的知識。

5、利用多媒體輔助教學，可以更好的發揮學生在學習中的主體地位。

我們知道學生的學習客觀上存在著一定的差異，承認與尊重個別差異是必要的。多媒體輔助教學就能適應個別化的教學。在教學軟件編排中，教師可以針對不同類型的學生，設計各種思路和解題方法，讓學生自主選擇，培養學生做出決定的能力。這樣人機交互，迅速反饋，視聽合一。在多媒體這樣的交互環境中學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，這種主動參與性為學生主動性、積極性的發揮創造了很好的條件，能真正體現學生的認知主體作用。

6、利用多媒體輔助教學的課件設計，可以體現教師對學生的關愛，體現了以學生為本的教學理念。

“機器無情人有情”，先不說多媒體技術的鮮明的色彩，動態的畫面，和引人入勝的多種的特技，單從多媒體的課件設計的趣味性，就可以體現教師對學生的關愛，體現了以學生為本的理念。例如每個教師在設計考核和測驗題時，往往在答題過程后，設計畫面和聲音都是：“你真棒，答對了！”，“太可惜了，再來一次！”和激勵的畫面。這都使學生在鼓勵中體會成功，真正的進行賞識教育。利用線段，角的閃爍，平移、旋轉、對稱等對學生進行解題的暗示，比傳統教學中的：“看這里，跟我學，請注意。”的喊叫，不知要強多少倍。這樣不會使學生因為逆反心理產生厭學情緒。

二、多媒體教學與傳統教學的優化整合

教學過程是一種信息的運動，是教與學的信息傳輸、交流、融合及反饋的過程。課堂教學的主導是教師，課堂教學中教師影響著學生。這種作用是任何教學手段或媒體無法代替的。因此就應該取長補短，優化組合，使教學模式和手段不僅現代和便捷，而且可取得最佳教學效果。

1、注意與傳統教學手段的結合

在多媒體使用中，不少教師過多地追求和利用多媒體，無形中摒棄了一些傳統的教學手段。例如，筆者曾經聽過兩堂不同的初一“有理數混合運算”課。一堂是位年輕教師使用PPT課件，課件做得很精美，聲音、圖片、背景等都有。學生也感到很新奇，但實際的教學效果卻并不怎么突出，課堂練習反饋的時候，明顯地感覺到學生很吃力。聽完這堂課，又去聽了另一位女教師的同一堂課。該教師沒有使用多媒體，只是事先準備了兩塊小黑板。課堂上，幽默詼諧語言，循循善誘的指導，一針見血的指正，讓學生聽得很人神，學得也很輕松。到課堂練習反饋時，絕大部分學生都很輕松地完成練習。究其原因，這本是一堂重在學生練習新授課，多媒體在這堂課上無法發揮其優勢。所以，教師應根據教學需要選擇合適的教學方法和手段，把多媒體與其它傳統教學手段有機配合，優化教學。

2、根據課程的特點運用多媒體輔助教學

多媒體教學的不可替代的作用雖然被公認，但課堂教學還是應該根據課程特點，選擇適宜的教學方法和手段。比如重視形象展示和語言訓練是語文課程教學的特點，若忽略了語言方面的訓練，就會使學生語言運用能力弱下。數學課程的高度抽象性和嚴密邏輯性，決定了數學教學不僅應注意傳授知識，更應注意學生抽象思維和邏輯思維培養。若僅用屏幕上有限的“形象”，代替學生更接近數學本質的“想象”；用屏幕上個別的“具體”，取代學生的數學抽象；用屏幕上快速推導，取代板書過程中師生互動的邏輯漸進過程，反而減弱了對學生的訓練。所以，在課堂教學中，多媒體教學要結合課程的特點，注意實效，恰當適用，才能使之服務于教學。

3、要講究多媒體應用的質量，而不是數量

應用多媒體的目的，是要調動學生的學習興趣，減輕學生的學習負擔。但如今的公開課大多要求授課老師要能體現出駕馭現代教育技術的能力。于是很多老師為了體現課堂教學的現代意識而大量地采用多媒體課件。從上課到下課，電腦和投影儀幾乎一直都在不停地工作，沒有喘息的機會。例如，在二次函數的教學中，有位教師為了讓學生理解拋物線的特征，特意在課堂上一開始播放大量美軍用炮彈轟炸伊拉克陣地的新聞畫面，然后用FLASH動畫模擬炮彈從發射到落地的整個過程，讓學生觀看炮彈的飛行軌跡、最高點、發射點和落地點及其之間的距離等，接著告訴學生這是一個物理問題和數學問題，可以用二次函數的知識得以充分解決。面對這樣熱鬧的場面，老師都看得眼花繚亂，學生又能聽到多少呢？

所以我們在應用多媒體進行輔助教學時，大可不必拘泥于一堂課中多媒體應用時間長短，而是要根據課堂內容靈活確定時間，靈活穿插在課堂教學中，以期收到畫龍點睛之效。

4、盡量讓學生參與到課件的制作和操作過程中來

自從多媒體引人到課堂中來，教師一直是課件的操作者，學生雖然受到了多重感官的刺激，但是學生的動手操作能力還是沒有得到充分地發揮。所以，盡量讓學生參與課件的操作和制作過程，這樣會使學生不僅是學習者更是研究者，課堂效果也會徹底改觀。例如，我在上《七巧板》這一節時，課前和學生一起動手制作了色彩搭配形象的七個圖形，七個圖形可以自由移動。課上，由于是自己親手制作的，在我演示課件時，學生的參與意識空前高漲，收到了意想不到的效果，學到的知識當然會留下深刻的印象。

總之，多媒體輔助數學教學的立足點應是“輔助”，而不能是替代，更不能趕時髦，擺花架子，只可巧用，不可濫用。許多傳統的教學方式對發展學生的數學思維品質仍然必不可少，恰當地使用現代多媒體輔助教學能錦上添花，揚其所長，避其所短，若過分地強調多媒體輔助數學教學的作用，則會導致平庸、單調的操作，師生之間缺乏交流，而且會造成學生思維和推理的單一化，以致對學生的智力發展，包括直觀思維、創造性思維以及想象能力等數學思維品質造成不利的影響。同時我們數學教師只有吃透現代教育技術的本質，合理使用現代化教學手段，這樣才能真正發揮出多媒體教學的優勢，才能讓多媒體盡顯風采

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