歷史教學嘗試幾種方法

教育者總是在最新理念的指導下，探索和實踐著最佳的教學方式，追求有效的教學方法，喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，引起有效的學習。因此，為了能達到這種境界，我不斷地在教學實踐中努力探索。現(xiàn)談?wù)勎以跉v史教學中做到的“三點”。

一、必須結(jié)合實際方法靈活

傳統(tǒng)的教育觀念往往把學生置于教學活動的被動地位，不能充分發(fā)揮學生學習的主體作用，教師授課多以“填鴨式”“滿堂灌”的形式出現(xiàn)，扼殺了學生創(chuàng)造性思維。我在教學方法中，應(yīng)堅決采取啟發(fā)的、研究的、經(jīng)驗的方式，以發(fā)展學生在學習中的主動性和創(chuàng)造性，而堅決廢止注入的、強迫的、空洞的方式。經(jīng)過自己的學習和實踐，深刻的認識到——啟發(fā)應(yīng)當作為一種教學的基本要求和指導原理，它滲透到課堂教學的所有環(huán)節(jié)中，同時任何一種教學的具體方法中也可以貫穿這一要求。從學生的實際、教學內(nèi)容的實際、教師自己的教學特點的實際出發(fā)，把啟發(fā)的原理滲透其中，任何一種教學方法都是好方法。幾年來，我始終堅持進行教學改革，先后嘗試過：三段式教學法，讀讀、議議、講講、練練八字教學法，目標反饋教學，歷史問題教學法，談話教學法，辯論教學法，讀書指導教學法等等。多種教學方法的運用，大大的激發(fā)了學生的學習興趣，啟迪了學生的思維，提高學生的合作能力、溝通能力、思維能力。通過不斷努力，學生對歷史課的興趣日益濃厚，他們常常期待著下一節(jié)歷史課，猜想著老師是不是又會采取新的教學方法？

二 必須精講重點深入淺出

教學中，我通過認真的備課，力求把教材吃透；在處理教材和講解課文時分清主次，去繁求簡，抓住重點，精講多練。這樣做無疑是科學的合理的。多年的實踐深刻的意識到：講解時緊緊圍繞教材，以《綱》為綱，以本為本，通過深入淺出的講解把課本上的知識轉(zhuǎn)化成學生頭腦中的知識，進而發(fā)展其智力和能力。例如，講解中國近代史時，“半殖民地”、“半封建”這兩個概念比較抽象，對學生來說是不容易理解的。對此我結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭前后中國政治經(jīng)濟史實的變化自然引出。

鴉片戰(zhàn)爭前，中國在政治上是一個獨立自主的國家，清政府行使全部主權(quán)；鴉片戰(zhàn)爭后，一切不平等條約的簽訂，使中國的領(lǐng)土主權(quán)、司法主權(quán)、關(guān)稅主權(quán)開始遭到破壞，一個國家的主權(quán)部分喪失了，這就是“半殖民地”。“半封建”要從經(jīng)濟上看。鴉片戰(zhàn)爭前在中國自給自足的封建經(jīng)濟占統(tǒng)治地位；鴉片戰(zhàn)爭后，外國商品大量涌入中國，使中國的自給自足的自然經(jīng)濟逐步解體，同時資本主義的經(jīng)濟發(fā)展起來，既存在封建經(jīng)濟，又有資本主義經(jīng)濟滲入，這就是“半封建”。

這樣講學生就更容易理解了。這種把教材內(nèi)容形象化、具體化的做法，就會把學生的歷史思維一步步引向深入，直達歷史概念的內(nèi)涵。學生對歷史概念能夠準確理解，理性思辨能力也切實得到了提高。

三、必須幽默風趣引人入勝

課堂上，結(jié)合有關(guān)知識巧妙的融幽默于教學之中，含而不露的引發(fā)學生的聯(lián)想，出神入化的推動知識的領(lǐng)悟，能夠獲得非比尋常的功效。學生在課堂上回答問題時張冠李戴，常常會鬧出笑話。記得有這么一次，讓學生簡介laquo;資治通鑒raquo;的作者，一個學生爽快說道：“作者司馬遷，北宋時期著名史學家#8226;#8226;#8226;#8226;#8226;”話音未落，笑聲四起，弄得這名學生莫名其妙。這時我平靜地說:“雖是一字之差，卻讓司馬遷多活了一千多年，但這能全是我們同學的錯嗎？誰讓司馬遷與司馬光的名字只有一字之差，誰讓他們又都是史學家、文學家，誰讓《史記》與《資治通鑒》又都是史學名著兼文學名著呢？太像了，太像了，以致于我們看不出他們二人還有什么區(qū)別？”幽默風趣的話語轉(zhuǎn)移了學生的注意力，重要的是把學生混淆的知識做了區(qū)別，可謂一箭雙雕。正如法國一位著名演講家所說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)奶蕹転槿怂邮堋薄?/p>

四、學案導學自主學習

在上《正義的勝利》的前一天，我發(fā)給每位同學一張導學學案，導學案上設(shè)置了學習目標、重難點、知識鏈接、導學內(nèi)容、課堂檢測等欄目。導學內(nèi)容一欄有兩個問題；1，美國在珍珠港事件后，為什么積極主動對日本宣戰(zhàn)，號召全世界人民團結(jié)起來共同對付共同敵人？2，世界大戰(zhàn)以反法西斯同盟勝利宣告結(jié)束，你知道第二次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)嗎？它帶來哪些危害？人類如何避免戰(zhàn)爭？在問題的引導下，同學們有目的自主學習。導學案基于文本又超越文本，不僅為學生們指明了學習的方向。而且讓大家獲得了一次生動人生啟蒙。每個學生手中都有厚厚的一摞導學案，這可是他們的寶貝。導學案突出“導”字，是學生學習的路線圖，也是實施課堂教學的載體。一張小小的導學案。學習目標，重點難點提綱挈領(lǐng)、明晰準確；知識鏈接涉及與課本內(nèi)容相關(guān)的知識復(fù)習；導學內(nèi)容是核心，能做到教學內(nèi)容具體化、問題化、層次化，課堂檢測包含基本題、中檔題、擴展提，對不同水平的學生做不同的要求。

每張導學案都是在老師研究標準，教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過集體備課討論后形成的。每節(jié)課的最后，老師會將下節(jié)課的導學案發(fā)給學生，學生拿到帶學案后，根據(jù)各個欄目依次自學，獨立完成導學案上的問題，并標注好自己難以完成問題。上課前老師會收一部分導學案來批閱，以便根據(jù)學情進行二次備課。上課后，老師先對導學案完成情況進行點評，再組織小組討論，班級討論解決本節(jié)課疑難問題、重點難點。最后，學生要完成導學案上的當堂檢測。導學案的使用，讓“自主學習，先學后教”真正變?yōu)榱爽F(xiàn)實。

五、合作探究，活力課堂

同學們正在上歷史課《正義的勝利》。全班分成六個小組進行合作探究，接著又進行班級討論，氣氛十分熱鬧。當?shù)谝唤M亮出觀點后，第二組馬上加以反駁，一會兒就演變成三方，四方對壘。老師一直在旁邊笑著觀戰(zhàn)，并不打亂，只是鼓勵和啃點。隨著越來越多的學生都參與進來，問題逐一得到解決。整堂課無不上演著生生、師生之間的思維碰撞，體現(xiàn)了課堂的價值與教育的本義。

我班同學不是“朝前坐”，而是同一組的同學“對著坐”；上課也不是老師唱“獨角戲”，而是同學們的“群英會”。每節(jié)課老師會根據(jù)教學目標和學生預(yù)習情況，提出小組討論的具體任務(wù)。每當小組討論時，同學們各抒己見，平等交流，上演一場場“頭腦風暴”。小組討論后的全班討論是每節(jié)課最生動的環(huán)節(jié)，小組代表們個個唇槍舌戰(zhàn)，言語中不僅僅閃現(xiàn)著思維的靈光，也生成許多有價值的問題。每個學生都有機會代表小組發(fā)言，大家都相信——“只要你表現(xiàn)，就是精彩的”。每當班級展示結(jié)束，老師會進行點撥，講解，總結(jié)，也會評出優(yōu)勝小組和優(yōu)勝個人。

小組建設(shè)是合作探究成敗的關(guān)鍵。老師依據(jù)男女比例，學習成績等將6到8名學生編成一組，每個小組選一名小組長。小組長是各個小組的小先生，對所有的小組長都進行精心培訓，慢慢的，小組長的講解越來越流暢，他們的自信也感染了每一位組員。如今，每個小組都是一個出色的團隊，無論是優(yōu)秀生還是后進生都能積極參與討論。

方法靈活、深入淺出、引人入勝“學案導學，自主學習，合作探究”課堂教學模式，以導學案和小組合作為兩大抓手，實現(xiàn)了四個層面的目標：一，讓學生“動”起來，把學生從應(yīng)試教育的模式里“解救”出來；二，面向全體學生，讓學生成為課堂的主人；三，把傳授知識和發(fā)展能力統(tǒng)一起來，使學生成為有知識有智慧的一代新人；四，適應(yīng)學生的生理和心理發(fā)展，把時間還給學生，把能力還給學生。四大目標鮮明的體現(xiàn)了新課改的精神，讓課堂真正的成為了充滿活力的精神田園。