高中美術教學中的素質教育

美術教育大綱中明確指出：“教育要重點‘培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力’；應加速‘應試教育’向‘素質教育’轉軌，把素質教育向全面縱深推進。高中美術特色教育，作為素質教育的一部分，它既要體現整體性、基礎性、又要體現適應性、現實性、超前性，以“特色”促“全面”，在做好美術高考升學率的同時，真正地提升到素質教育的高度。高中美術專業(yè)教學活動本身在很大程度上是一種感性的教學活動，學生的學習主要也是一種感性的感受，由于學生對專業(yè)的感受和接受能力各不相同，所以只能依據當前創(chuàng)新教育的理念、高中生心理發(fā)展的特殊性、職業(yè)中學教育教學的側重面出發(fā)，提倡學生專業(yè)發(fā)展的正確性，盡可能在學生的學習中找到一些符合高中美術專業(yè)教學特征的規(guī)律。

一、觀察與示范，挖掘美術學習的源泉

生活是創(chuàng)作的源泉。美術創(chuàng)作離不開生活。對于繪畫基礎課的學習，教師可引導學生注意觀察生活中的美，同時要示范講解。這樣學生不僅逐漸發(fā)現和感受到生活中存在的一般人所不能發(fā)現和感受到的微妙的美，而且能使學生具體地、深刻地感受、理解客觀事物的美。如在色彩寫生課業(yè)中的教學，通過觀察和教師的示范，學生逐漸發(fā)現各種形體組合的美及色彩間的微差變化的美，從而豐富了學生對美的認識，提高了審美能力和創(chuàng)造美的能力。另外，對形式美的認識與學習，也要使學生了解這種形式在生活中，在表現美、創(chuàng)造美的過程中的作用。只有這樣才能從形式與內容的統一中去感受、鑒賞各種美，才能對藝術作品具有一定的鑒賞能力，美的形象才能真正作用于人的感情和思想，陶冶人的性情。

注重提高學生的審美水平，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。眾所周知，正因為有人類的想象力和創(chuàng)造力，人類的歷史才得以快速地發(fā)展，科技才日新月異地迅猛發(fā)展著，而真正的藝術創(chuàng)造和表現都要具有強烈的個性和與眾不同的特征。而越是具有突出清晰的個性特征就越能促進人的發(fā)展，所以在美術課上我盡力為學生提供豐富的創(chuàng)造機會，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛力，表達他們對世界的反應。同時注重提高他們的審美能力，因為只有審美力提高了，知道什么是美，才能提高學生的整體個人素質，才能提高他們的生活品質，才能陶冶他們的情操。

二、狠抓素描教學，夯實美術基礎

“素描，它是構成油畫、雕塑、建筑以及其他種類繪畫的源泉和本質。”從米開朗基羅對素描的這段精粹的闡述中可知素描學習的重要性。由于廣大初中生沒有經過嚴格、系統、科學的基本功訓練，在素描學習中存在著不夠嚴謹、不夠科學的藝術觀念和不夠完善的技術問題，而學生們因受自身經驗所限，往往不能及時地發(fā)現問題并尋求解決的途徑，市場上的輔導書大多只是泛泛而談，不能真正從學生平時學習的實際出發(fā)，有針對性地幫助學生清理困擾他們的重點問題。在各類美術學院的入學專業(yè)考試中占的分值很大。因此，我們要在教學過程中把素描教學作為美術特色教育的基礎，要求每個學生學好素描，練就過硬的美術基本功，具體做法是：

（1）制訂素描教學的目的和任務

素描教學是我們美術特色教學的中心環(huán)節(jié)，它的任務是通過嚴格、科學、系統的訓練培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的、深入的、扎實的造型能力，從而為學生升入高等藝術院校和從事美術工作打下扎實的基礎。

（2）明確教學原則和方法

A：循序漸進原則，即從易到難，由淺入深、由簡到繁。

B：因材施教原則：不同程度的學生用不同的指導方法，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的主觀能動性。

C：課內外結合原則：以課堂寫生教學為主，結合課外速寫、默寫、記憶畫等，盡可能提供學生練習繪畫機會，養(yǎng)成學生“拳不離手”的繪畫習慣。

D：欣賞觀摩原則：運用現代教育技術手段，制作多媒體課件，讓學生欣賞、品古今中外的優(yōu)秀素描作品。以及其他優(yōu)秀美術作品，陶冶他們的美術修養(yǎng)。

（3）把握教學的重點

素描教學的重點是對物體的形狀結構與整體關系的認識和理解，通過由淺入深、由簡到繁的系統訓練，使學生能較好的掌握正確的觀察方法和表現方法，逐漸達到藝術的、正確的、概括的表現對象的形體特征和氣質特征的要求。

（4）教學內容的確定和課時上的傾斜

素描教學內容從高一到高三按循序漸進的原則分別為：石膏幾何模型寫生、靜物組合寫生、石膏頭像寫生、人物頭像寫生（默寫）、人物半身像寫生（默寫）。

三、運用精當教學方法，提升美術教學成效

在中學美術教育中，除了采用一般的啟發(fā)式的教學方法外，“探究式”學習也是學習美術的較好方法。“探究式”學習是指在教師指導下學生運用探究的方法進行學習，主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動。“探究式”學習不是學生單方面的學習狀態(tài)，而是教學雙方在全新的觀念指導下高度協調統一的一種新型組合，教師的作用是誘導學生領悟，使學生的潛在能力得以充分發(fā)展。例如在欣賞法國建筑《巴黎圣母院》時，就讓學生自己去發(fā)現問題，并提出了很多的問題，如“巴黎圣母院為什么是這樣高聳的結構？”“它營造了什么樣的宗教氛圍？”等等，并主動尋求這些問題的答案，從而更好地提高學生的綜合素質。

綜上所述，素質教育必須貫穿于美術教育中，貫穿在終生教育的全過程中。我們只有理解素質教育的真正內涵，在美術教學中貫穿素質教育，確立它應有的地位，實現其真正的價值，才能更好地發(fā)揮它的育人優(yōu)勢，把中學生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人，培養(yǎng)成為新世紀一專多能、全面發(fā)展的高素質的棟梁之才。