探究新的教學(xué)方法在VB可視化編程中的應(yīng)用

摘要：在現(xiàn)代的職業(yè)教育中，對于職高計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)課程的過程中，存在很大的難度。因此，找到一條比較新穎的教學(xué)方式，一直是我頗感興趣的課題，結(jié)合幾年來在《Visual Basic可視化編程應(yīng)用》教程的教學(xué)過程的探究和實(shí)踐中，根據(jù)實(shí)例展示探究教學(xué)法和條件遷移教學(xué)法在程序設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的一些具體運(yùn)用，并注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的興趣。

關(guān)鍵詞：VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)過程是由學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教授過程組成的一個(gè)統(tǒng)一體。教與學(xué)雙方是相互依存，不可分割的整體。在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，教學(xué)過程基本上是由教學(xué)、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)基本要素構(gòu)成。教師在教學(xué)中存在偏重知識(shí)傳授，輕視能力培養(yǎng)；偏重教師主導(dǎo)作用，輕視學(xué)員主體地位的弊端；結(jié)果培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。原有的單一的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展。因此，正確地選擇和運(yùn)用教學(xué)方法，已成為能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，對于培養(yǎng)更多更好的中等職業(yè)人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

因此，我在進(jìn)行VB可視化程序設(shè)計(jì)方面的課堂教學(xué)時(shí)，做了以下嘗試：

一、探究式教學(xué)，打破課本原有以知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)體系為順序組織課堂教學(xué)的方式，以學(xué)生的已有知識(shí)為基礎(chǔ)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循先易后難，先具體后抽象的原則，通過觀看、模仿、理解、總結(jié)、提高五個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)。但從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律考量，我認(rèn)為把一些難懂、晦澀、抽象的知識(shí)放在開始來學(xué)習(xí)有兩點(diǎn)弊端：（1）學(xué)生在毫無程序知識(shí)前景的前提下，要完全理解這些概念比較困難；（2）容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)VB編程的積極性。因此，我在教學(xué)過程中，一開始不講基本概念，采用探究型的教學(xué)方法，讓學(xué)生和我一起做例題，學(xué)會(huì)之后，再一起去歸納總結(jié)理論。

在第二章基本控件的使用中，我給出一個(gè)求任意兩個(gè)整數(shù)的加法實(shí)例，讓學(xué)生和我一起做，要求：（1）在當(dāng)前窗體內(nèi)添加三個(gè)標(biāo)簽、三個(gè)文本框和兩個(gè)命令按鈕。（2）按照如下的表格的內(nèi)容設(shè)置對象的屬性。

如圖：

（3）在命令按鈕“cmdadd”上雙擊鼠標(biāo)左鍵，輸入如下程序：

txtc.text=val(txta.text)+val(txtb.text)

關(guān)閉程序編輯窗口，回到設(shè)計(jì)界面；在命令按鈕“cmdend”上雙擊鼠標(biāo)左鍵，輸入如下語句：

unload me

關(guān)閉程序編輯窗口，按F5鍵運(yùn)行程序。

在操作的過程當(dāng)中，教師不用去講解每件事的含義，而是讓學(xué)生通過上機(jī)練習(xí)完成任務(wù)，從任務(wù)中自己去體會(huì)什么是對象，什么是對象的屬性和方法，如何在界面內(nèi)添加對象，設(shè)置事件等等，在此基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)一下，一切問題都可迎刃而解。按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)和重視學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的建立并不是相互對立的；相反，最終學(xué)生能否在頭腦中建立完整的學(xué)科體系對于其本身能否對所學(xué)的內(nèi)容有比較深刻的理解起著極為關(guān)鍵的作用，問題的關(guān)鍵在于這種學(xué)科結(jié)構(gòu)體系的建立是通過外部手段強(qiáng)加給他們的，還是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自然形成的。

二、條件遷移教學(xué)法，在教學(xué)過程中，注意通過書本原有程序的基礎(chǔ)上逐漸改變和增加條件的方法來提高學(xué)生的綜合編程能力。例如，同學(xué)們在學(xué)習(xí)For……Next循環(huán)時(shí)，書本內(nèi)給出了一段求前100項(xiàng)自然數(shù)和的程序，這段程序在同學(xué)們弄懂For……Next循環(huán)之后，理解起來是并不困難的，為了提高學(xué)生的編程能力，我要求同學(xué)們對原程序做如下幾種變化：

（1）求1到100之間所有偶數(shù)之和，要求跳數(shù)為2。

（2）求1到100之間所有偶數(shù)之和，要求跳數(shù)為1。

（3）在程序運(yùn)行過程中任意輸入一個(gè)自然數(shù)n，求1到n之間所有偶數(shù)的和。

這里第一小題和書本原程序相比難度不大，只要將循環(huán)的跳數(shù)改為2即可，在模仿的前提下學(xué)生很快完成。第二小題增加了難度，在編寫程序過程中，需要做兩點(diǎn)變化，一要將循環(huán)變量的變化范圍變?yōu)閺?到50，二要修改循環(huán)語句中的通項(xiàng)，將循環(huán)語句變?yōu)閟=s+2*I，要做到這些變化，需要同學(xué)們對For……Next循環(huán)有比較深刻的理解。第三小題在第二小題的基礎(chǔ)上又增加了一點(diǎn)要求，即循環(huán)變量的終止值需用變量n來表示，使用到Inputbox語句。因此，所有這些變化都要求學(xué)生能夠把以前所學(xué)的知識(shí)綜合起來運(yùn)用，當(dāng)然，對剛剛學(xué)習(xí)編程的學(xué)生來說有一定難度，但通過不斷的舉一反三的練習(xí)，同學(xué)們的綜合編程能力是可以得到訓(xùn)練提高的。

《Visual Basic可視化編程應(yīng)用》《Visual Basic可視化編程應(yīng)用》教學(xué)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，從教學(xué)過程中內(nèi)外諸多因素的關(guān)系來看，教學(xué)方法處在一個(gè)變量地位，教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中的各種變化要求教師必須注意隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。VB可視化程序設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)是為了讓學(xué)生了解現(xiàn)代程序設(shè)計(jì)理論中的面向?qū)ο缶幊毯徒Y(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的基本思想，培養(yǎng)現(xiàn)代程序設(shè)計(jì)過程中所需要的一些基本能力，圍繞著這個(gè)目標(biāo)，在保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的前提下，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，一切可行的教學(xué)方法都可以在我們的教學(xué)過程中加以運(yùn)用?？傊?，教學(xué)有法，教無定法，只要教學(xué)得法。